Диссертация (971886), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Принципиальной для нашего исследования является теорияА.К. Марковой, позволившая разработать диагностический инструментарий, раскрывающийаспекты психологии профессионализма личности, в котором важную роль играют мотивационная (духовное наполнение профессии) и операциональная (технологическое наполнение)сферы профессиональной деятельности человека.
Определим сущность данных сфер в жизнии профессиональной деятельности студента в мотивационной сфере, это: ценности; отношениек профессии (профессиональные притязания); профессиональные мотивы. Состояние операциональной сферы профессиональной деятельности личности рассмотрим через профессиональныезнания; профессиональные (специальные) способности; профессиональное мышление, творческиеспособности.Изучение уровня сформированности профессиональной компетентности студентов-дизайнеров проводилось по двум ключевым критериям: профессионально-компетентностному, личностно-компетентностному. Опишем предложенные критерии.Профессионально-компетентностный критерий, показателями которого выступает осознанное включение культурных архетипов в художественно-проектную деятельность любого профиля:– выражается в совокупности качеств личности, профессиональных знаниях, умениях, навыках на основе фундаментальных культурных ценностей человека, национальной культуры,традиции своего народа;– характеризуется готовностью студентов к творческой художественно-проектной деятельности на благо общества с позиций знакового взаимодействия в семиотической системе;– характеризуется способностью к саморазвитию через единство духовно-нравственных универсальных констант;– сопровождается активной творческой познавательной деятельностью на основе организации сознания, психики.Личностно-компетентностный критерий, показателями которого выступает способностьк личностному росту с духовно-нравственных позиций:– характеризуется ценностным отношением к предмету деятельности как культурологическогои всечеловеческого понимания мира;– выражается в устойчивой профессиональной мотивации, сознательном профессиональномтворчестве;– выражается в регуляции процесса художественно-проектной деятельности и ее результатов;– проявляется в практическом опыте, основанном на духовно-нравственных универсальныхконстантах человеческого существования и социальной ответственности.Представленные критерии имеют уровни проявления профессиональной компетентности:первый – интерпретационный уровень (ИУ) предполагает проявление у студентов формально-нормативных интерпретаций знаний, умений и навыков; второй – смысловой уровень (СУ)предполагает проявление у студентов личностных смыслов в художественно-проектной деятельности; третий – профессионально-ценностный уровень (ПЦУ) предполагает личностный рости опыт студента.113Рассмотренная структура профессиональной компетентности §1.2.
Главы I, позволила намвыделить показатели данного феномена: когнитивный, предметно-практический, профессиональный. Описание показателей представлено в Таблице № 6 на Рисунке 3.1.1.Таблица № 63Предметно-практический2Имеет четко сформированныепрофессиональные мотивы;профессиональная и творческая деятельность синонимичны; ориентирован на сохранение национальной самобытности, уникальности российскихкультурных традиций в дизайне.
Абсолютные ценности являются структурными единицамипрофессии.Актуализирует смыслотворчество в профессии; стремиться к замещению неустойчивыхпрофессиональныхмотивов; не обладаетнастойчивостью и гибкостью.Не готов к самостоятельной, активной культуротворческой деятельности;пассивен в творческих проявлениях; не требует самореализации в профессии.ПрофессиональныйКогнитивныйУровни проявления профессиональной компетентностиПока№смысловойинтерпретационныйзатель профессионально-ценностныйуровеньуровеньуровеньОбладает социальной активно- Частичное соответствие Не обладает социальнойстью, свободно владеет знани- достижений, результатов активностью, умеет решатьями в смежных видах деятель- своего труда обществен- стандартные профессионости; рассматривает систему ным интересам.
Облада- нальные задачи в соответобщественных отношений в це- ет слабо выраженными ствии с заданным алго1лостности человека и природы; познавательными инте- ритмом. Не заинтересованвыстраивает семантическиересами в области нацио- в погружении в истокисвязи прошлого, настоящегональной культуры.культурных ценностей,и будущего.в их актуализации в профессии.Относится к деятельностидизайнера как уникальномупредметно-средовому миручеловека. Использует знаковуюсистему в дизайне в гуманистическом контексте с позицийдуховности.Активен в самореализации своих личныхпотребностей; частичнореализует творческиеустремления.Соответствует формальным требованиям профессии; не стремиться к профессиональному росту;к саморазвитию.Рис.3.1.1.
Характеристика показателейпо уровням проявления профессиональной компетентностиВыявление психологических механизмов формирования профессиональной компетентностиличности, определение диагностического инструментария исследования, разработка критериевс определением уровней проявления профессиональной компетентности, конкретизация показателей потребовало изучения сформированности рассматриваемых качеств личности.С этой целью было организовано экспериментальное исследование по изучению сформированности профессиональной компетентности дизайнеров.
Экспериментальное исследование проводилось на базе Ростовского технологического института сервиса и туризма Южно-Российскогогуманитарного университета экономики и сервиса с 2004 по 2013 гг. С 2013 года исследование114проводилось на базе Донского государственного технического университета г. Ростова-на-Дону.В исследовании частично использованы материалы кандидатской диссертации автора, практический опыт работы в художественном лицее №10 г. Ростова-на-Дону с группами дизайнеров,возрастная категория которых была ограничена рамками 18–21 годами. Экспериментальное исследование проводилось в течение 1998 по 2005 годы, в группах учащихся на базе среднего (полного)общего образования по специальности «Моделирование и конструирование швейных изделий»и включало в себя разработку методик формирования личности средствами народного искусства,в котором архетипическое включено в структуру произведений. В ходе исследования были получены результаты, используемые автором в дальнейшей опытно-педагогической деятельности,легшие в основу данного исследования.На протяжении нескольких лет нами проводился пилотный эксперимент на нескольких образовательных площадках города.
В период с 2003 года по 2010 год, автором были разработаныи апробированы в образовательных учреждениях города авторские программы по следующимнаправлениям: художественно-проектная деятельность в контексте современных проблем дизайн-образования; информационные технологии при проектировании современной одеждыв условиях информационно-образовательной среды вуза. Авторские программы нацелены наформирование профессиональных компетенций дизайнеров универсальными дизайн-методами, перспективу трудоустройства выпускников вуза. Апробация авторских программ доказалаправомочность исследовательской траектории в вопросах формирования профессиональнойкомпетентности обучающихся.Работа в качестве педагога дополнительного образования во Дворце творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону, позволила значительно расширить рамки экспериментальной выборки за счет работы с группами студентов-дизайнеров с 2003 по 2012 гг.
Количественный составреспондентов составил 315 человек. Исследование проводилось в рамках научного направленияобразовательного учреждения, касающегося вопросов формирования творческой направленностиличности воспитанников в практике учреждений дополнительного образования, спроецированного нами на систему профессионального образования с учетом его специфики. По данной темебыла защищена докторская диссертация директора учреждения В.В. Абрауховой, результаты которой внедрены в практику работы педагогического коллектива на основе углубленного познанияфеноменологии творческого развития детей и молодежи в интересах личности и общества.Важной с точки зрения подтверждения гипотезы является работа автора в сфере дополнительного профессионального образования, в группах студентов РТИСТ ЮРГУЭС (Ростовскийтехнологический институт сервиса и туризма Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса) однородных по возрасту и профессиональной направленности.В 2010–2013 гг.
данная работа осуществлялась вузом при поддержке городской службы занятостипо перепрофилированию или обучению работников сферы легкой промышленности. В данныхгруппах был реализован компетентностный подход через систему учебных занятий, что позволилорешить проблему взаимодействия рынка труда с рынком образовательных услуг в сфере дополнительного профессионального образования. Количественный состав респондентов составил более70 человек. В основу содержания образовательных программ дополнительного профессиональногообразования был положен принцип деятельностного подхода, способствующий развитию творче-115ских способностей, помощи в определении жизненных смыслов и целей в условиях радикальныхсоциально-экономических изменений, развитию ценностного отношения к собственной жизни наоснове общечеловеческих и национальных ценностей; реализации художественных способностейв профессиональной деятельности.С 2013 года исследовательская работа продолжилась на площадках Донского государственноготехнического университета (кафедр «Дизайн и КИЛП», «Технологии формообразования и художественной обработки материалов»), Южного Федерального университета, Академии архитектуры и искусства (кафедр «Методика преподавания технологии и ДПИ», «Дизайн»), Ростовскогогосударственного строительного университета (кафедра «Дизайн»).Таким образом, число экспериментально обследованных объектов охватывает различные ступенипрофессионального образования в рамках предложенной автором концепции.
Общее число респондентов составило 847 человека (обучающихся и педагогов). В соответствии с целями начального этапаэкспериментального исследования мы сформировали экспериментальную и контрольную группы,имевшие одинаковые исходные позиции. Экспериментальная группа отличались от контрольнойгруппы ориентацией на использование универсальных дизайн-методов в учебном процессе. Статистически значимую выборку испытуемых составили 318 студентов 1, 2, 3, 4 курсов, из числа которыхбыло сформировано: экспериментальная группа (ЭГ) – 43 человека, контрольная группа (КГ) – 44человека.
Экспериментальная работа включала проведение организационно-подготовительного,констатирующего, формирующего и обобщающего этапов педагогического эксперимента.На первом организационно-подготовительном этапе при обозначении проблемы исследования нами проверялась адекватность диагностических процедур, общих исследовательских методик, позволивших опробовать варианты анкет и рисунчатых тестов на группах респондентов.Полученные данные способствовали уточнению, переработке необходимого диагностическогои методического инструментария исследования.На констатирующем этапе опытно-педагогического исследования мы провели измерения длясбора первичного материала в группах обучающихся с целью получения первичной информациис помощью пакета анкет, бланковых опросников, рисунчатых тестов на выявление заявленныхкачеств.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
