Диссертация (971886), страница 33
Текст из файла (страница 33)
В контексте пространства культуры выявлена универсальность метода, определяемая в качестве мыслеобразов (мыслеформ), существующая в информационно-энергетическом поле (семиосфере), имеющая выражение в результатах творческого труда личности.Архетип рассматривается в качестве универсального конструкта человеческого существования, как общая пра-форма содержания сознания, первопринцип и праметод дизайна.Духовность определяется как интенция к Абсолютным ценностям: Добру (нравственность),Истине (наука, познание), Красоте (гармония жизни) через теорию духовно-ориентированноговоспитания как процесса обретения человеком индивидуального смысла жизни.Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров рассматриваетсянами через анализ филогенетического и онтогенетического пути человека.
Данный концептуальный подход позволил утверждать, что универсальный метод является первопринципом (праметодом) дизайна, основанным на культурных архетипах как интенция к Абсолютным ценностям.Выяснено, что жизнь человека, обремененная социальными условностями, в большой степени,подчинена универсальным основаниям бытия личности, организующим ее жизнедеятельность,влияющим на сознание, мировоззрение, формирующее духовность человека.
Нами определена сущность универсального метода дизайна с позиций ценностной социально-художественной формыпознания мира человеком, как всеохватывающее знание, построенное на укорененных в сознаниикультурных архетипах. Эти конструкты определяют взаимодействие человека с миром, благодаряналичию в них специфической архаической энергетики. Применительно к нашему исследованиюархетипы рассматриваются в качестве носителей Абсолютных ценностей как универсальных,общеродовых смыслов жизни, обладающих мощным энергетическим потенциалом, попадающихв смысловое поле личности и пробуждающих его творческую активность.Предложена типология универсальных методов в дизайне в соотнесенности с типом проектной культуры в филогенезе; обоснованы и структурированы универсальные антропологическиеметоды на основе архетипов, которые определены как универсальные методы архетиповых изоконструкций; раскрыто их содержание, нацеленное на формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров.109Системно-функциональный анализ универсальных методов в филогенезе позволил обозначитьфункции культуры в направлении совершенствования человека и природы, что дало возможностьразработать Концепцию системного проектирования, рассматриваемую как процесс культуросозидательной деятельности в пространстве культуры.
Исследуемый процесс конкретизирован в теоретической (прогностической) модели педагогической системы формирования профессиональнойкомпетентности студентов-дизайнеров. Модель носит интегративный характер, ориентированана методологические принципы Целостности, Целесообразности, Гармонизации в процессе формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров.Выявленные теоретические основания проблемы исследования позволили приступить к разработке и обоснованию процесса формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров универсальными методами и методики ее реализации, что представлено в следующей,3 Главе диссертационного исследования.110ГЛАВА 3.ТАКТИКА СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВДля доказательной проверки правильности первоначальной гипотезы нами был использованпсихолого-педагогический эксперимент, включающий комплекс методов, которые позволили обнаружить устойчивые закономерности педагогического процесса, построенного в соответствии с целями и задачами исследования (Ю.К.
Бабанский). Для этого на начальном этапе экспериментального исследования, определяемого нами как естественный эксперимент, проводимый в реальныхдля испытуемых условиях, нами были определены показатели и критерии сформированностипрофессиональных компетенций специалиста. При этом мы опирались на определение критерия(от греч. Сriterion – средство для суждения) как признака позволяющего оценить уровень сформированности определенных качеств и свойств личности. Ставилась задача проверки доступности и эффективности разработанной методики эксперимента по признакам, по которым можносудить об изменениях в экспериментальном объекте (П.И. Образцов).В § 2.1. было выявлено, что компетентность представляет собой совокупность когнитивного,предметно-практического и личностного опыта, являясь следствием саморазвития, самоорганизации, личностного роста и опыта студента.
В 1 Главе исследования выяснено, что такие психологические компоненты: готовность, владение, опыт, отношение, регуляция – составляют сущностнуюоснову компетентности, что явилось объектом диагностики, индикатором качества профессиональной компетентности студентов-дизайнеров, раскрытых нами в следующих параграфах.§3.1.
Исследование профессиональной компетентности студентов-дизайнеровв мотивационной сфере (результаты первичной диагностики)Задачами исследования предусматривалось проведение диагностики сформированностипрофессиональной компетентности студентов-дизайнеров. Диагностика (от греч. diagnostikos –способность распознавать) используется как дифференцированная процедура получения информации о ряде показателей, критериев, признаков, качеств, отнесение их к определенному классу,в результате чего получается достаточно полное представление о реальном состоянии отдельныхпараметров качества образования [100, 143].Для определения группы диагностических процедур, позволяющих выявить ряд особенностей студентов-дизайнеров, уровень сформированности профессиональной компетентности,необходимо понять какими же психологическими характеристиками обладает личность данноговозрастного периода.
Обобщим некоторые характерные особенности и психические свойствастудентов в процессе художественно-проектной деятельности периода «поздняя юность», подробно рассмотренные нами в §1.3. Мы добивались того, чтобы результаты диагностики отразилиструктуру исследуемых качеств личности. Поэтому мы опирались на центральные психологиче-111ские процессы юношеского возраста, развитие которых в художественно-проектной деятельностиформирует профессиональную компетентность студентов, это:– самосознание, как ориентация в поле семантических смыслов и знаков с образом собственного«я», построение профессионального и личного жизненного плана;– смысл жизни – осознание культурных целей дизайнера, определение направления жизни какцелостного процесса от прошлого к будущему;– мировоззрение – системы убеждений, научных, личностных смыслов в проекции социальныхотношений, природы, целостной картины мира.Это позволило нам провести анализ потребностей, установок и мотивов, выявить направленность личности студентов в процессе художественно-проектной деятельности.Мы обратились к сфере потребности личности, которые реализуются через поставленныецели.
Проявление потребности в виде поисковой активности, потребность как состояние неудовлетворенности является характерной чертой деятельности творческого человека. Здесь важенпосыл педагога к эмоциональной сфере студента дизайнера, в регуляции и направлении творческойпотребности на объект проектирования, что позволяет формировать мотивацию личности [156,182]. Для нас важна мотивация достижения, которая создает условия для развития способностейстудента, позволяет ему решать сложные творческие задачи в профессиональной деятельности.Итак, для реализации профессиональных целей важна мотивация личности, поскольку деятельности без мотива не бывает [169, 102]. Мы рассматриваем мотивы как побуждения к творческимдействиям, как художественные потребности, эмоционально-волевое отношение к цели проектирования. Именно для формирования психических качеств, мотивации, ценностных ориентаций,мировоззрения нам представляется целесообразным ориентировать студента на достижение высоких профессиональных результатов в проектной деятельности.
Иными словами – появление новыхпсихологических качеств личности в процессе художественно-проектной деятельности означаетпсихологическое становление специалиста, обладающего профессиональными компетенциями.Таким образом, потребности в художественно-проектной деятельности рассматриваются намикак необходимость творческой самореализации в пространстве знаков и символов. Потребностьв художественном творчестве составляет основание того аксиологического «силового поля, котороенаправляет в каждый исторический период развитие эстетической и художественной культурыобщества» [331, 266].
Мы полагаем, что потребность в художественном творчестве позволяетсохранять живую душу архетипов – основы творческой деятельности. Немаловажное значениеимеет установка к деятельности, как складывающаяся готовность психики на основе опыта, определенным образом реагировать на процесс, результаты творческой деятельности [250, 40]. Такимобразом, исследуя закономерности развития личности в художественно-проектной деятельности,мы остановились на таком важном психическом свойстве личности как направленность, в которомвыражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки, цели жизни и деятельности [156,158]. Направленность личности позволяет говорить о степени сформированности профессиональной компетентности.
Следует отметить, что в интересующий нас психологический периодпоздней юности происходит успешное вхождение в совершенно новые жизненные условия и обстоятельства, связанные с профессиональной деятельностью [320, 283]. Таким образом, происходитформирование личностного опыта познания, деятельности и развития студентов-дизайнеров.112Выявив закономерности формирования профессионально личностных качеств студентовв художественно-проектной деятельности, мы подошли к определению диагностического инструментария нашего исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
