Диссертация (971886), страница 53
Текст из файла (страница 53)
художественная информация должна не толькопониматься, но и сопереживаться. Жизнь художественно-изобразительного образа нуждаетсяв сотворчестве понимающих, когда они вживаются в мир произведения, проникаются его атмосферой и одновременно выходят за рамки этого мира, чтобы понять авторскую позицию, замыселавтора, вступая с ним в диалог. Именно поэтому авторская методика совместной деятельноститворящих субъектов рассматривается нами, как творческое сотрудничество, как фактор становления и развития профессиональной компетентности студентов-дизайнеров.
Мы отмечаем, чтопредложенная методика является особым видом сотворчества, при котором происходит эмоциональное сопереживание, связанное с воспитанием эмоциональной отзывчивости на слово – образ,цвет, линию, форму, отражающего внутренние неосознанные врожденные программы и установки,которые могут влиять на восприятие и интерпретацию личностью видимого образа, формироватьпотребительские вкусы и жизненные приоритеты личности. Предложенные методы отличаетпрактикоориентированный характер, четкая ориентация на профессионализацию, личностноеразвитие и становление специалиста.Таким образом, авторская методика совместной деятельности творящих субъектов с использованием групп методов представленных на Схеме № 11 (Рисунок 3.4.2) позволила решитьряд задач исследования, среди которых:• формирование мировоззренческой позиции студентов, которая предполагает отношение к дизайну, как одной из актуальных форм материально-художественной культуры, вида проектнойхудожественно-технической деятельности, нацеленного в идеале на повышение качества жизнилюдей посредством гармонизации предметной среды;• развитие самосознания, которое побуждает студентов соотносить проблемы качественногодизайна в соответствии с глобальными задачами развития общества, что в свою очередь приведетк построению уникального жизненного плана личности дизайнера в соизмеримости с собственными гражданскими принципами;• определение смысла жизни студента, в плоскости которого находится осознание значимостипрофессии дизайнера, понимание того, что качественный дизайн приведет в целом к увеличениюкультурного потенциала общества, позволит сохранить национальную уникальность отечественного дизайна.Таким образом, формирование профессионально-личностных качеств студентов-дизайнеров, потребностей, установок, мотивов, чувств в процессе художественного познания мираи творческой проектной деятельности с помощью предложенной авторской методики привелок формированию направленности личности как системообразующего свойства, определяющегопсихологический склад, целеустремленность, мотивированность, субъективность в отношениик миру, профессионализм и гражданскую позицию студента.191Выводы по главе 3Для определения тактики становления и развития профессиональной компетентности студентов-дизайнеров проведена диагностика структуры исследуемых качеств личности, как компонентовкомпетентности, а именно: самосознания, смысла жизни, мировоззрения.
Проведенный анализпотребностей, установок и мотивов, направленности личности позволил выявить предпосылкидля создания условий включения универсальных дизайн-методов в образовательный процессс учетом психологических оснований личности и психолого-педагогических принципов формирования профессиональных компетенций.Дифференциация результатов по уровням сформированности профессиональной компетентности предполагает группу критериев: профессионально-компетентностного, личностно-компетентностного и соответствующих показателей: 1) когнитивного, представленного социальнойактивностью, знаниями в смежных видах деятельности, способностью рассматривать системуобщественных отношений в целостности человека и природы; выстраивает семантические связипрошлого, настоящего и будущего; 2) предметно-практического, представленного сформированными профессиональными мотивами; ориентацией на сохранение национальной самобытности,уникальности российских культурных традиций в дизайне; на Абсолютные ценности в профессии; 3) профессионального, выраженного в отношении к деятельности дизайнера как уникальномупредметно-средовому миру человека; в использовании знаковой системы в профессии в гуманистическом контексте с позиций духовности нравственности.Первичная диагностика на констатирующем этапе исследования позволила получить информацию о начальном уровне профессионализации студентов, что явилось исходными даннымидля проектирования формирующего эксперимента.
На этом этапе исследования нами были получены данные для создания базовой модели формирования профессиональных компетенцийстудентов с учетом психологических оснований личности. Данная модель позволила разработатьпсихолого-педагогические принципы формирования профессиональных компетенций: принципмоделирования социально важных профессионально-личностных качеств обучающихся на основе механизмов познания, деятельности и личностного развития, мобилизация внутренних сили способностей дизайнера на личностные достижения в профессиональном развитии; принципантропоцентричности предусматривает формирование у студента дизайнера потребностив мифопоэтическом со-знании, формирующем художественное мышление и социальное поведение личности; организация внутренних предпосылок психического развития личности студента:активности, мотивации к профессионализации на основе базовых культурных ценностей; принципкультуросообразности, способствующий раскрытию личностной культуры человека, ее росту,самоопределению в мире культуры и творческой реализации; принцип преемственности поколений, выражающейся в необходимости сохранения культурно-исторических традиций в художественно-проектной деятельности с учетом траектории саморазвития субъекта в социокультурномпространстве.Содержание процесса формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров представлено универсальной системой дизайн-деятельности как открытой средой самораз-192вития, самопостроения личности.
Предложена модель педагогической системы формированияпрофессиональных компетенций дизайнеров, которая характеризуется принципами культуросообразности и антропоцентризма, единства интеграции и дифференциации. Предложенная модельсостоит из гностического (субъект образования определяется как «познающий»); проектировочного, представленного в виде целей образования; коммуникативного, представленного такими средствами педагогической коммуникации как формы, методы, средства обучения конструктивногопредставленного содержанием образования и организаторского компонентов.Организация процесса формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров основана на трансляции культурных смыслов как культуропорождающих, культуротранслирующих, культуроорганизующих компонентов художественно-проектной деятельности.
Выраженаконструктивным компонентом модели, что предполагает организацию проектной деятельностистудентов в трех семиотических уровнях (этапах): синтактики, семантики, прагматики, которыеотражают основные положения Концепции системного проектирования, представленной в §2.1.Включение универсальных методов архетиповых изоконструкций (архетип Ассоциация, архетип Объекта, архетип Действия, архетип Пространства), как основного в семиотическую систему«Дизайн-образование» формирует смысловое поле проектирования, предполагает использованиев указанных семиотических этапах следующих методик: методика погружения в ассоциативноепространство, методика построения семантических композиций, методика организации проектной деятельности. Взаимодействие в образовательном пространстве проектирования дизайнеров осуществлялось с помощью авторской методики совместной деятельности творящихсубъектов.
Построение учебного процесса дизайнеров потребовало от нас нового осмысленияи использования методов обучения: мотивации, Bbubying – поддержки, скеч-бук, основанныхна чувственном восприятии информации. Shadowing -ученичества, командной работы, тренинга, ролевой интерпретации, основанных на общенаучных принципах познания; моделирования,ролевой интерпретации, пространственной моделировки аналогов, проектов, портфолио, командной работы, позволивших организовать художественно-проектную деятельности студентовв творческо-поисковом русле.
Использование данных методов способствовало формированиюмировоззренческой позиции, самосознания, смысла жизни студентов, направленности личности.Таким образом, формируется личностный опыт познания, деятельности и развития студентов,ориентация на профессионализацию, личностное развитие и становление специалиста.193ГЛАВА 4.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИСТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ МЕТОДАМИВ процессе формирующего эксперимента нами был использован мониторинг как «постоянное наблюдение за каким–либо процессом с целью выявления его соответствия желаемомурезультату или исходному положению» [100]. Мониторинг формирования профессиональнойкомпетентности студентов предполагал уточнение, систематизацию диагностических процедур,экспертных оценок в процессе экспериментальной работы.
Мониторинг, проводимый намив течение формирующего эксперимента, позволил разработать необходимые средства и методыоценки качества знаний, умений и навыков студентов путем наблюдения, сбора, накопления,анализа, диагностики и экспертизы количественных показателей учебных достижений обучающихся [100].§4.1. Динамика формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеровв результате эксперимента в мотивационной сфереФормирование профессиональной компетентности дизайнера с учетом диагностики на констатирующем этапе потребовало создания и внедрения в учебный процесс заявленных универсальных методов архетиповых изоконструкций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
