Диссертация (971886), страница 58
Текст из файла (страница 58)
Проведенный статистический анализ выявил достоверно значимые изменения только в ЭГ(Приложение 24, Таблица № 3). Участие студентов в эксперименте расширило границы пониманиясмысла профессии «дизайнер».Таким образом, мы можем с уверенностью утверждать, что кардинальные изменения в представлениях респондентов ЭГ о смысле дизайна и профессии дизайнера позволяет говорить о достаточно высоком уровне профессиональной зрелости студентов, нацеленных на гуманистическиеценности.По результатам вторичной диагностики 77 % студентов ЭГ пошли бы работать на предприятиес государственным финансированием, 10 % – задумались об организации собственного бизнеса,8 % хотели бы работать на частном предприятии и 5 % – в иностранной фирме (Рисунок 4.1.18).Вторичный замер в КГ выявил небольшую динамику в представлениях студентов о месте работы.На частное и иностранное предприятие хотели бы устроиться работать то же количество студентов: 27 % и 19 % соответственно.Рис.
4.1.18. Место профессиональной деятельности (до и после формирующего эксперимента)Возросло число студентов, указавших государственное предприятие, как предполагаемое местоработы (53 %) и сократилось количество желающих открыть собственное дело (1 %). Проведеннаястатистическая обработка данных с помощью критерия Фишера позволила выявить достовернозначимые различия в частоте встречаемости различных вариантов ответов в экспериментальнойгруппе (Приложение 24, Таблица № 4). Представленные в таблице результаты доказывают, что студенты ЭГ после участия в эксперименте сочли трудоустройство на государственное предприятиенаиболее оптимальным вариантом.
В КГ достоверно изменилось лишь количество студентов,желающих открыть собственный бизнес.Количественные и качественные изменения после участия в эксперименте студентов ЭГ выявлены в представлениях о творческой составляющей в профессии дизайнера (Рисунок 4.1.19).Результаты, представленные на рисунке, демонстрируют данные первичной и вторичной диагностики.Результаты вторичной диагностики показывают, что78 % студентов ЭГ считают, что дизайнер полностью зависит от заказчика и места для творчества практически нет.
21 % продолжаютсчитать, что без творчества дизайн не возможен. В КГ 69 % опрошенныхдо и после эксперимента210указывали, что творчество – базовый компонент дизайна. Мнение, что творческая составляющаяв дизайне полностью зависит от работодателя, высказывали 25 % опрошенных на начальном этапеэксперимента и 28 % – по результатам эксперимента.Рис.
4.1.19. Творческая составляющая дизайна (до и после формирующего эксперимента)Вторичная диагностика также выявила 2 % студентов, считающих, что творческая составляющая существует в профессии дизайнера незначительно. Однако несмотря на кажущиеся, напервый взгляд, различия, достоверно значимая динамика выявлена только в ЭГ (Приложение 24,Таблица № 5). Таким образом, студенты КГ не изменили свое мнение и продолжают считать, чторабота дизайнера невозможна без творчества.Большинство студентов, участвующих в эксперименте поменяли точку зрения, понимаясложность и многофакторность как самого процесса проектирования, так и феномена «дизайн».С точки зрения психологии творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей (А.В.
Петровский, М.Г. Ярошевский). Творческая деятельность освобождает сознание студента от привычных стереотипов и представленийо мире, духовно-нравственных возможностях искусства, предоставляет средства и способыпоиска пути познания и саморазвития. Деятельность дизайнера, по мнению студентов, должнабыть ориентирована, прежде всего, на создание гуманистической среды проектирования. Этопозволяет нам утверждать о возросшей зрелости и ответственности студентов старших курсов,участвующих в эксперименте, ориентации на профессиональные мотивы, ценности в выборепрофессии.Интересные изменения произошли и в представлениях студентов ЭГ о влиянии эмоций натворческий процесс (Рисунок 4.1.20). По результатам вторичной диагностики распределениемнений студентов изменилось.
Так, 45 % опрошенных в ЭГ указывают, что эмоции в творческомпроцессе оказывают непосредственное влияние на мотивацию достижений. 32 % продолжаютсчитать, что эмоции стимулируют интерес к профессиональной деятельности, а 23 % – что влияютна настроение.В КГ изменения в представлениях студентов изменились незначительно. Так, результатыпервичной и вторичной диагностики выявили 36 % опрошенных, настаивающих, что эмоции,211возникающие в процессе творчества, стимулируют интерес к профессиональной деятельностидизайнера.
10 % (до и после эксперимента) считают, что эмоции неразрывно связаны с мотивациейдостижений, а 4 % – мешают сосредоточиться на решении проблемной задачи. Изменения выявлены только по двум шкалам: связь эмоций с креативностью и с общим настроением дизайнера.Так, количество студентов, высказывающих мнение о влиянии эмоций на развитие креативности,возросло с 4 % до 9 %, но с 45 % до 41 % снизилось число опрошенных, считающих, что эмоциисоздают настроение. Проведенный статистический анализ позволил выявить следующие результаты (Приложение 24, Таблица № 6).Рис.
4.1.20. Эмоции и творческий процесс (до и после формирующего эксперимента)Статистически доказано отсутствие изменений в представлениях студентов КГ, и достоверно значимые изменения в ЭГ. Студенты ЭГ на практике убедились в важности единства знанияи переживания, которое формирует определенное отношение дизайнера к предмету (объекту).Возникающее впечатление-переживание определяет суть коммуникативных отношений дизайнераи заказчика, ориентируя его на глубокие эмоциональные впечатления.
Выявлена положительнаядинамика в представлениях об эмоциях, как факторах влияющих на мотивацию достижений, и отрицательная динамика в представлениях об эмоциях как детерминантах креативности и настроения дизайнера. Таким образом, доказано, что участие в эксперименте сформировало у студентовпредставления о мотивации достижений, которая непосредственно связана как с положительными,так и отрицательными эмоциями.В результате формирующего этапа опытно-педагогического исследования изменился и личностный смысл художественных потребностей студентов ЭГ (Рисунок 4.1.21). Так, в ЭГ студентовуказывающих, что художественные потребности являются для них осознанными, уменьшилосьс 51 % до 42 %. Снизилась численность студентов (с 19 % до 4 %), считающих, что художественныепотребности стимулируют мотивацию достижения успеха, а также утверждающих, что у них нет художественных потребностей (с 5 % до 0 %). При этом в 2,5 раза возросло количество студентов (с 20 %до 54 %), уверенных в том, что художественные потребности заставляют дизайнеров развиваться.Представления студентов КГ о своих художественных потребностях не изменились.
Проведенный статистический анализ с использованием критерия Фишера выявил достоверно значимыеразличия в результатах первичной и вторичной диагностики (Приложение 24, Таблица № 7). В ЭГ212статистически доказана положительная динамика в представлениях студентов о художественных потребностях как детерминантах профессионального развития и отрицательная динамикав представлениях об отсутствии художественных потребностей, понимание их как необходимомусловии успеха. В КГ исследования статистически значимых различий в представлениях студентов не выявлено. Таким образом, можно сказать, что участие студентов в эксперименте оказаловлияние на развитие художественных потребностей, которые в свою очередь оказывают влияниена уровень специальной (профессиональной) подготовки студентов, на качество деятельностибудущих дизайнеров.Рис.
4.1.21. Художественные потребности (до и после формирующего эксперимента)Особенности отношения студентов к образованию в сфере дизайна до и после участия в эксперименте представлены на Рисунке 4.1.22. Как показано на рисунке, динамика в представленияхстудентов об образовании в сфере дизайна наблюдается только в ЭГ. После участия в эксперименете подавляющее большинство опрошенных ЭГ (71 %) указали, что образование – это основасамосовершенствования.Рис.
4.1.22. Образование в сфере дизайна (до и после формирующего эксперимента)Для 20 % студентов образование, по-прежнему, это возможность получить любимую профессию и 9 % расценивают образование, как шанс познакомиться со светилами отечественногодизайна.213В КГ результаты, полученные по обоим замерам, идентичны. Так, 77 % студентов считают, что образование – это возможность освоить любимую профессию, 14 % опрошенных расценивают образованиекак саморазвитие. Для 6 % респондентов образование – это возможность общаться со сверстниками,а 3 % – возможность познакомиться с корифеями дизайна.
Таким образом, можно предположить,что основная образовательная программа, по которой проходили обучение студенты КГ, позволяетобучающимся освоить обязательный набор знаний, сформировать определенные навыки и умения,но не развивает у них способность к рефлексии, как основы профессионального саморазвития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
