Диссертация (971886), страница 62
Текст из файла (страница 62)
Студентамбыли предложены: анкета «Ваш творческий потенциал» (Приложение 10), анкета «Профессиональная деятельность» (Приложение 11).По результатам вторичной диагностики были выявлены изменения в представлениях студентовэкспериментальной и контрольной групп о возможностях изменения мира средствами дизайна(Рисунок 4.2.10.).Рис. 4.2.10. Изменение мира средствами дизайна (до и после формирующего эксперимента)226Вторичный замер показал, что все студенты ЭГ (100 %) уверены, что дизайн может изменитьокружающий мир. Следовательно, можно сказать, что участие в эксперименте позволило студентам посмотреть на дизайн, как на источник социокультурных изменений в мире, убедившись, чтовся жизнь современного человека, обремененная социальными условностями, подчинена универсальным основаниям бытия, основанным на культурных ценностях.
Это, по мнению студентов,позволяет влиять на сознание человека, воспитывать духовность и нравственность. В тоже времяизменений во мнениях студентов КГ не выявлено, что подтверждено результатами статистическойобработки (Приложение 27, Таблица №1).Интересные изменения наблюдаются в представлениях студентов об их личной возможности изменить мир (Рисунок 4.2.11.). После участия в эксперименте 63 % студентов ЭГ уверены,что лично смогут изменить мир.
Не согласны с ними 34 % респондентов, не могут определитьсяв своих силах 4 % опрошенных студентов. В КГ количество студентов, считающих, что могут изменить мир, не изменилось и составляет 32 %. Количество студентов, считающих, что ничего немогут изменить, выросло и составляет 59 %. 8 % респондентов так и не могут однозначно ответитьо своих возможностях.Рис. 4.2.11. Изменение мира дизайнером (до и после формирующего эксперимента)Таким образом, участие в эксперименте повысило профессиональную компетентность студентов ЭГ, что повлекло, в свою очередь, уверенность студентов в себе и свои возможности,четкое планирование жизненных целей и перспектив развития.
Студенты КГ не приобрели стользначимую уверенность в своих профессиональных возможностях, отличаясь неуверенностьюотносительно прогноза профессионального развития. Проведенная статистическая обработкаданных с использованием критерия Фишера подтвердила высказанные выше предположения(Приложение 27, Таблица №2).На Рисунке 4.2.12 показана динамика представлений студентов о пользе авторских проектовв сфере дизайна. По результатам вторичной диагностики в ЭГ 100 % опрошенных склонны считать,что авторские проекты, создавая сложные семиотические связи между автором и потребителемсредствами специализированного языка дизайна, способны воспитывать уважение к традициямнациональной культуры, влияя тем самым на формирование национального самосознания гражданина.
В КГ динамика не столь ярко выражена. Так, 51 % опрошенных стали увереннее в своихпроектах. Так и остались не готовы к проектной деятельности 44 % студентов, а 5 % – все еще227сомневаются в своих возможностях. Однако несмотря на кажущиеся изменения представленийстудентов в КГ статическая обработка данных выявила достоверно значимые различия тольков показателях студентов ЭГ (Приложение 28, таблица 3).Рис. 4.2.12. Польза личных проектов (до и после формирующего эксперимента)Таким образом, студенты ЭГ стали увереннее в качестве аворских дизайн-проектов, их конкурентоспособности, возможности формирования национального сознания потребителя. Такаяуверенность в себе, как в высокопрофессиональном специалисте напрямую связана с формированием профессиональных компетенций, включающих в себя сформированность индивидуальногостиля проектной деятельности, наполненного культурными ценностями.Уверенность студентов появилась и в своих возможностях влиять на вкус потребителя (Рисунок 4.2.13.), о чем говорят результаты диагностики после участия в эксперименте.73 % студентовЭГ уверены в своих возможностях влиять на вкусы потребителей.Рис.
4.2.13. Влияние на вкусы потребителя (до и после формирующего эксперимента)27 % опрошенных считают, что без соответствующих целей работодателей влияние невозможно. В КГ 19 % респондентов указали, что в будущем смогут влиять на вкусы потребителей, а 66 %опрошенных смогут влиять на вкусы потребителя, если работодатель имеет те же цели.Таким образом, если в ЭГ наблюдается ярко выраженная положительная динамика в представлениях студентов о возможности влияния на вкусы потребителя, то в КГ изменения совсемнезначительные, что подтверждают результаты математической статистики (Приложение 27,228Таблица №4). Выявленные изменения имеют те же причины, что и представления о пользе проектовстудентов в сфере дизайна: сформированность национального самосознания, владение универсальной знаково-символической культурой, направленной на сохранение российских культурныхтрадиций.
А также способностью анализировать уровень выполнения собственного проекта,определять и классифицировать требования к дизайн-проектам, оценивать степень собственныхзнаний и умений, что является структурными компонентами профессиональных компетенций.На Рисунке 4.2.14. представлены показатели, отражающие желание заниматься делом, неимеющим отношения к профессии дизайнера, полученные на начальном и завершающем этапахэксперимента. Результаты вторичного замера в обеих группах показывают, что 75 % студентов ЭГне будут заниматься ничем, кроме дизайна.Рис. 4.2.14. Желание заниматься другим делом (до и после формирующего эксперимента)Могут согласиться на выполнение какой-либо деятельности, но это будет зависеть от ее содержания – 22 % опрошенных.
Заниматься другим делом готовы 3 % студентов. В КГ никаких изменений в количественных показателях на разных этапах эксперимента не выявлено, что подтвержденорезультатами статистической обработки данных (Приложение 27, Таблица №5). Представленныерезультаты доказывают, что студенты ЭГ адаптировались к сложностям профессиональных задач, к своей профессиональной роли, началось формирование профессионально важных качествличности, склонностей и интересов к будущей профессии.Изменилось и отношение студентов ЭГ к занятиям незнакомым делом (Рисунок 4.2.15).Рис.
4.2.15. Эмоции, вызываемые незнакомым делом (до и после формирующего эксперимента)229Вторичная диагностика выявила, что 78 % участников ЭГ согласны заниматься незнакомым делом, т.к. это им интересно и дает возможность самосовершенствоваться. Заниматьсядеятельностью только в сфере дизайна собираются 22 % студентов. В КГ по результатам второго замера, у 47 % опрошенных любая незнакомая деятельность вызывает интерес, а 53 % –интересуются только дизайном.
Следовательно, студенты ЭГ после участия в экспериментесклонны к творческому развитию и профессиональному росту не только в сфере дизайна,но и другой деятельности, помогающей приобрести новые знания, новый опыт, которыепозволят самосовершенствоваться в основной специальности. Результаты статистическойобработки данных критерием Фишера подтверждают наше предположение (Приложение 27,Таблица №6).На Рисунке 4.2.16 представлены результаты, отражающие особенности работы над творческим заданием студентов обеих групп на начальном и завершающем этапе эксперимента.Рис.
4.2.16. Работа над творческим заданием (до и после формирующего эксперимента)По результатам вторичной диагностики в ЭГ 96 % студентов выполняют творческие задания, используя процессы воображения, и только 4 % респондентов продолжают пользоватьсяизвестными ранее алгоритмами работы. В КГ 90 % студентов в работе ориентируются на своюфантазию и воображение, и 10 % – строго следуют алгоритму работы.
Проведенная статистическая обработка данных достоверно значимых различий не выявила (Приложение 27, Таблица№7). Таким образом, можно сказать, что участие в эксперименте студентов ЭГ значительно неповлияло на особенности работы над творческими заданиями. Подобную тенденцию можнообъяснить достаточно высокими первичными результатами и ориентацией на воображениеи фантазию в творческом процессе, сформированными, в том числе, и довузовской художественной подготовкой.Изменились и количественные показатели студентов, готовых предпринять оригинальныедействия, предложить нестандартные решения в области проектирования (Рисунок 4.2.17).
Результаты, полученные во вторичной диагностике, демонстрируют, что 98 % студентов ЭГ готовыпредлагать нестандартные, оригинальные решения в авторских дизайн-проектах. И только 2 %все еще сомневаются в своей креативности. В КГ количество студентов, способных, по их мнению, к новым решениям, составляет 51 %. 45 % участников думают, что не сумеют предпринятьоригинальное действие в области проектирования и 4 % студентов затрудняются ответить наданный вопрос230Рис. 4.2.17. Оригинальные решения в области проектирования(до и после формирующего эксперимента)Проведенный статистический анализ (критерий Фишера) выявил достоверно значимые различия только в изменениях ЭГ.
В показателях КГ статистически достоверных различий не выявлено(Приложение 27, Таблица №8). Таким образом, можно сказать, что участие студентов в эксперименте сформировало новый взгляд на свои возможности в профессии. Уверенность в себе и своихсилах, творческий взгляд на проблему ориентирован на социальную направленность дизайна попреобразованию действительности, превнесению в нее культурных смыслов.На Рисунке 4.2.18 отражены сравнительные результаты представлений студентов обеих группоб основаниях выбора профессии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
