Диссертация (971883), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Достаточный навыкустановления контактовдля достижения целей,фрагментарное применениетехнологий проведенияделовых переговоров,нахождения компромиссов,сглаживания конфликтов. Вцелом сформированныенавыки делового общенияс партнерами (вербального и невербального);проявление лидерскихкачеств (общительность,инициативность вконтактах, спонтанностьобщения, доверительность)Креативно-созидатель- Успешное, систематино-уровень (высокий)ческое и обоснованноеприменение навыка выработки стратегии коммуникации.
Высокий уровеньумения формироватькоманду, работать вкоманде с распределениемролей и реализации целейсовместной деятельности.Высокий уровень сотрудничества в проектной81- 100Отлично306деятельности.Эффективное владениенавыком письменной,электронной, графическойкоммуникации ипрезентации своихпроектов и идей. Высокийуровень способности установления контактов длядостижения целей, фрагментарное применениетехнологий проведенияделовых переговоров,нахождения компромиссов,сглаживания конфликтов.Сформированный навыкэффективного делового,вербального и невербального общения с партнерами; проявление лидерских качеств (общительность, инициативность вконтактах, спонтанностьобщения, доверительность)Мы сделали заключение, что ожидаемый уровень сформированностикоммуникативной деятельности в процессе нашего исследования былдостигнут.307Показатели формирования коммуникативной деятельности в системеДПО вузов (на базе МИПК и на базе инновационных структур технопарков)представлены в таблицах № 41, № 42.Таблица № 41.Результаты формирования коммуникативной деятельности всистеме ДПО вузов (контрольные группы)(на базе МИПК )ПериодобученияГр.20092010К.г.(25)20102011К.г(25)СеместрУровень владения коммуникативнойдеятельностью(в %)Профессиональный уровень(продвинутый)1Нормативнофункциональный уровень(базовый)35,931,6Креативносозидательно-уровень(высокий)32,5236,534,8528,65126,542,131,4237,124,638,3Таблица № 42.Результаты формирования коммуникативной деятельности всистеме ДПО вузов (экспериментальные группы)(на базе инновационных структур технопарков)Периодобучения2011-Гр.КурсУровень владения коммуникативнойдеятельностью(в %)Нормативнофункциональный уровень(базовый)Э.г.(43)170,5Профессиональный уровень(продвинутый29,5Креативносозидательно-уровень(высокий)-3082013201220142013201520142016Э.г(125)Э.г.(145)Э.г(250)Сводные226,343,230,5154,338,26,5225,6829,5544,77175,624,4-229,634,535,9138,230,231,62-15,584,5комплекснойпроектно-показателиформированияпродуктивной деятельности в системе ДПО вузов (на базе МИПК и на базеинновационных структур технопарков) представлены в табл.
№ 43, № 44.Таблица № 43.Сводные результаты формирования комплексной проектнопродуктивной деятельности в системе ДПО вузов(контрольные группы) (на базе МИПК)Периодобучения2009201020102011Гр.СеместрУровень владения комплексной проектнопродуктивной деятельностью(в %)Нормативнофункциональный уровень(базовый)К.г.(25)К.г(25)Профессиональный уровеньКреативносозидательно-уровень(высокий)142,4(продвинутый)32,6235,23331,8131,435,732,9229,335,435,325Таблица № 44.309Сводные результаты формирования комплексной проектнопродуктивной деятельности в системе ДПО вузов (экспериментальныегруппы) (на базе инновационных структур технопарков)Периодобучения2011201320122014Гр.20142016Уровень владения комплексной проектнопродуктивной деятельностью(в %)Нормативнофункциональный уровень(базовый)Э.г.(43)Э.г(125)Э.г.(145)20132015КурсЭ.г(250)Профессиональный уровень(продвинутый)12,8Креативносозидательно-уровень(высокий)187,2-232,738,129,2176,8158,2221,634,244,2175,624,4-229,34228,7173,61214,4213,636,250,2В ходе обучения и выполнения проектов проводилась тщательнаяоценка и отбор особо талантливых и высокомотивированных слушателей.Требования, предъявляемые к обучающимся, были достаточно высокими,поскольку определялся их образовательный потенциал и наличие творческихспособностей.
Экспериментальное исследование показало, что обучающиесявпроекте«Технопарк»имелидостаточносформированнуюпрофессиональную направленность, что позволило сделать заключение оботсутствии категории слушателей, соответствующих двум (неприемлемому ипороговому) уровням сформированности профессиональной направленности.310Результат показал, что сформированность профессиональной направленностислушателей соответствовала базовому и высокому уровню, а значит,результаты подготовки соответствуют высоким требованиям, необходимымбудущим специалистам высокотехнологичных отраслей (см. таблицу № 45).Таблица № 45.Обобщенные результаты экспериментального исследования реализациистратегической ресурсности системы ДПО технических вузов,направленной на повышение уровня современной инженернойподготовки, выявленные по критериям сформированности услушателей видов деятельности, входящих в комплекс проектнопродуктивной деятельности (проектной, исследовательской,творческой, коммуникативной, внедренческой)Показатели и критерии,оценивающие уровеньинженерной подготовки повидам деятельности,входящим в комплекс проектнопродуктивной деятельностиУровни инженерной подготовки слушателей системыДПО по соответствию видам деятельности, входящимв комплекс проектно-продуктивной деятельности(результаты эксперимента в %)НормативноПрофессиональ- Креативнофункциональн ныйсозидательныйый уровень(повышенныйуровень(базовый)уровень)(высокий)Нач.Кон.Нач.
Кон.Нач.Кон.экс.экс.экс.экс.экс.экс.Показатели иНачалокритерии оценивания экспери143,79уровнейментасформированностиКонецпроектнойэксперидеятельностиментаПоказатели икритерии оцениванияуровнейсформированностиисследовательскойдеятельностиПоказатели и3критерии оцениванияуровнейсформированноститворческойдеятельности24НачалоэкспериментаКонецэкспериментаНачалоэкспериментаКонецэкспериментаПоказатели иНачалокритерии оценивания экспериуровнеймента44,19,0950,5443,2838,9810,2049,7047,6210,4842,0741,624,7261,112,1144,738,6757,3226,237,9612,7311сформированностиКонецкоммуникативнойэксперидеятельностимента5Показатели иКонецкритерии оценивания экспериуровнейментасформированностивнедренческойдеятельностиОсновной показатель повышенияуровня инженерной подготовки повсем видам деятельности,входящим в комплекс проектнопродуктивной деятельности9,847,542,7Все проекты, разработанные слушателями, былиреализованы53,718,648,945,612,345,6На рис.
2, 3, 4, 5 представлена динамика сформированностипрофессиональной готовности слушателей по показателям и критериямвидовдеятельности,деятельности.входящихАнализфункциональноговкомплексрезультатов(базового),трехпроектно-продуктивнойуровней:профессиональногонормативно-(повышенного)икреативно-созидательного (высокого) – позволил сделать вывод о том, что впроцессе обучения степень освоения слушателями видов комплекснойпроектно-продуктивнойдеятельности(проектной,исследовательской,творческой, коммуникативной, внедренческой) по разработанным критериямоценки была ниже на базовом и повышенном уровнях.
Высокий уровень(креативно-созидательный)обучения.достигалсяслушателямипоокончании312Рис. 2. Показатели и критерии оценивания уровней сформированностипроектной деятельности, %Рис. 3. Показатели и критерии оценивания уровней сформированностиисследовательской деятельности, %313Рис. 4. Показатели и критерии оценивания уровней сформированноститворческой деятельности, %Рис. 5. Показатели и критерии оценивания уровней сформированностикоммуникативной деятельности, %Разработанныенамипоказателиикритерииоценкивидовдеятельности, входящих в комплекс проектно-продуктивной деятельности,позволили определить итоговый высокий уровень сформированностипроектно-продуктивной деятельности у слушателей в условиях реализации314стратегической ресурсности инновационной системы ДПО вуза в подготовкеинженеров для приоритетных направлений наукоемких отраслей.
Всепроекты (продукты проектно-продуктивной деятельности), разработанныеслушателями в процессе обучении в технопарке, были внедрены, что далооснованиесделатьвыводобуспешностиреализациипрограммпрофессиональной переподготовки и повышения квалификации в рамкахинновационных образовательных проектов в условиях стратегическойресурсностисистемыДПОвузаиготовностислушателейкпрофессиональной деятельности в наукоемких отраслях.Выдвинутые ранее положения гипотезы исследования подтвердилисьрезультатами экспериментальной работы. Также в ходе исследованияподтвердилось то, что сформулированная в диссертации проблема насегодняшний день чрезвычайно актуальна. Доказано, что стратегическаяресурсностьинтегрированногопространства системы ДПО вузаинновационногообразовательногорасширяет возможности обучениясовременных инженеров принимать оригинальные, нестандартные решения впроектно-продуктивной деятельности.ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕГлава посвящена проверке разработанной концептуальной моделистратегической ресурсности инновационной системы дополнительногопрофессионального образования в подготовке инженеров для наукоемкихотраслей.Исследование показало, что современная, эффективная подготовкавысококвалифицированныхинженерныхкадровдляприоритетныхнаправлений наукоемких отраслей в инновационной системе ДПО вузаможет реализоваться по программам профессиональной переподготовки иповышения квалификации при непосредственном участии работодателей ворганизации процесса обучения и практик.315В процессе исследования была установлена успешность реализацииобразовательныхРеспондентамипроектовособовинновационнойотмеченсистемеДПОфинансово-экономическийвуза.компонентстратегической ресурсности системы ДПО вуза (обучение бесплатное), атакже четкое взаимодействие кадрового, педагогического и материальнотехнического компонентов, приобретение навыка эффективной работы вкоманде.Сложность в реализации программы инженерной направленности всистеме ДПО заключается в необходимости постоянного изменениясодержания этих программ в соответствии с запросами потребителей.Актуализация и переход программ в новое качество потребовалипривлеченияквалифицированныхпреподавателейвузаиведущихспециалистов отрасли для совместной педагогической деятельности иразработки инновационных образовательных программ для приоритетныхнаправленийнаукоемкихотраслей(наноиндустрии,аэронавтики,вычислительной техники, материаловедения и технологии материалов побиоинженерии и биоматериалам).
Тесное взаимодействие педагогическогоколлектива и разработчиков программ обеспечивало: формулирование целейи результатов обучения слушателей; использование эффективных практик вобучении;технологичностьсодержанияобразовательныхпрограмм;разработку мер по оптимизации организационных структур ДПО вуза и культуры подготовки инженеров для достижения высоких результатов обученияслушателей в условиях реализации стратегической ресурсности системыДПО вуза.Как показали анкеты и личные комментарии экспертов, наибольшийэффект вызывало соответствие содержания образовательной программытребованиямзаказчиков,партнеров-предприятий,бизнеса,атакжеоперативное внедрение инноваций как в содержание образовательнойпрограммы инженерной направленности, так и в образовательный процесс.316Разработанная методика исследования позволила провести проверкудостижения поставленной цели по сформированности у слушателейкомплекса проектно-продуктивной деятельности в процессе освоенияпрограмм профессиональной переподготовки и повышения квалификации вусловияхреализациикомпонентовстратегическойресурсностиинновационной системы дополнительного профессионального образованиявуза.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
