Диссертация (971883), страница 32
Текст из файла (страница 32)
предприятия-участникиэтого проекта направляли своих сотрудников из числа лиц, прошедших200обучение по программе повышения квалификации, на стажировку вгосударства СНГ, где были организованы стажировочные площадки. В такихгосударствах, как Белоруссия, Казахстан, Армения и др. были организованыстажировочные площадки, созданные как инновационные эффективныеобразовательные среды с обновленным содержанием программ повышенияквалификации инженерных кадров.За время реализации проекта «Открытие точек дистанционногодоступа к образовательным программам по инженерным специальностям встранах СНГ», выполняемого при поддержке Межгосударственного фондагуманитарного сотрудничества государств-участников СНГ (МФГС) открыто10 «точек дистанционного доступа», обучено около 900 представителейгосударств ближнего зарубежья, из них более 200 человек получилисертификатобокончаниикурсов.Преподавателитехническихспециальностей вузов стран Содружества (100 человек) прошли в МГТУ им.Н.Э.
Баумана пятидневную стажировку по направлениям «Стандартизация иметрология», «Информационно-коммуникационные технологии» с выдачейдокументов установленного образца.В то же время практически все представители вузов странСодружества говорили о том, что заинтересовать бизнес в программахроссийских вузов им удается с трудом. Причины назывались разные:использование предприятиями для повышения квалификации работниковсобственных корпоративных центров; непризнание в стране российскихсертификатовоповышенииквалификацииипрофессиональнойпереподготовке (Армения); слишком дорогая, по местным меркам, стоимостьсертификатаодополнительномпрофессиональномобразовании(Белоруссия).Чтобы специалисты были востребованы, надо точно знать, в комнуждаются предприятия.
Сотрудники университета разработали анкеты и спомощью своих вузов-партнѐров провели мониторинг среди более 400организаций и предприятий ближнего зарубежья. На основе полученных201результатов университеты России разработают образовательные программыдля специальностей, наиболее востребованных на рынке труда странСодружества.Особо стоит подчеркнуть, что ощущается постоянная необходимостьопережающей разработки образовательных программ, которая требуетпроведения систематических мониторингов для принятия правильныхрешений, рассчитанных на долговременную перспективу.Организацию высокоэффективной работы точек дистанционногодоступа, открытых практически во всех ведущих технических вузах странСНГ, высоко оценили и в дальнем зарубежье.европейскийуниверситет«LaSapienza»Например, старейший(Рим),какпредставительевропейских вузов, счел эту деятельность интересной, поскольку онаохватывает огромную территорию и большое число стран СНГ.3.2.
Проектирование процесса профессионально-личностногостановления инженеров наукоемких отраслейИнженернаядеятельность,какилюбаяпрофессиональнаядеятельность, имеет свои особенности, специфику и набор определенныхкачеств личности. Профессиональная подготовка современного инженераосновываетсянаподготовке,преждевсего,квалифицированногопроизводственника, ориентирующегося в вопросах экономики, экологии,развития современной техники, новейших технологий.По мнению В.Д. Шадрикова, выбор профессиональной деятельностиопределяетсятем, «насколько представление человекао профессиисоответствует его потребностям.
Чем «богаче» потребности человека, темболее высокие требования он предъявляет к деятельности» [287].Творчество, вдохновение, рационализаторство, высокая активность ижизненные интересы доступны человеку с «богатыми» потребностями и202высокими требованиями к себе и своей деятельности, определяя ееэффективность и успешность освоения.Профессионально важные качества личности можно определить какеепсихологические качества, выраженные в продуктивности личности, вее качестве и результативности.В процессе рассмотрения новых смыслов личностного становленияперспективных инженерных кадров для наукоемких производств, мытщательно изучили современные требования к таким специалистам,исследовали профессионально важные характеристики личности инженеровнового качества, а также рассмотрелиметодические рекомендации повнедрению наиболее эффективных форм, методов, методик обучениясучетом конкретных условий и особенностей педагогической деятельности впрактике учебного и рабочего пространства инновационной системы ДПОвузов.Анализ современных исследований показал, что ученые, рассматриваяразличныевидыинженернойдеятельности,подробноизучалипрофессиональные компетентности современного инженера (Л.К.
Иляшенко,И.Ю. Малкова И.В. Мурадханов, И.В. Шукурова, Е.Т. Хачатурова и др.).СпецификуинженернойдеятельностирассматривалиА.Л.Арефьев,М.А.Арефьев, А В.Г. Горохов, В.А. Кайдалов, В.М. Розин, В.П. Рыжов и др.,инновационный характер инженерной подготовки - Б.Л. Агранович, Д А.Волошин,М.А. Соловьев,профессиональнуюпозициюА.И. Чучалинизучалиидр.ЛичностнуюВ.П. Бедерханова,иМ.С. Лукова,Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков и др.Становится очевидным, что в ближайшем будущем лидирующиепозиции займут инженерные специальности, которые будут задействованы вприоритетныхнаправленияхнаукоемкихпроизводств.Особенностисовременной социализации выпускников образовательных учреждений каквысших, так и средних определяются требованиями образовательныхстандартов.
Для необходимости ощущать себя полноправным членом203общества у выпускников должны быть сформированы определенныепрофессиональные качества и свойства. Эти качества сами по себе неслишкомсильноотличаютсяот чертличности, востребованныхвпредшествующее время, однако их сочетание предполагает другие эффекты ипроявления. В настоящее время с целью развития интегрированныхинтеллектуальных умений и действий у обучающихся преподаватели всечаще стали обращаться к методам учебного проектирования и исследования.Прикажущейсяпопулярностиибогатомпрофессиональномопытепреподавателей эти виды учебной деятельности используются зачастуюформально–безсоблюденияинструментальноститехнологическихпроцедур.Реализацияпрограммпрофессиональнойпереподготовкииповышения квалификации инженеров для приоритетных направленийнаукоемких отраслей в системе ДПО направлена на процесс и результатпрогнозирования и формирования изменений в системе ценностей ичеловеческих качеств (знаний, умений и навыков, отношений, стилядеятельностислушателяигруппыслушателей,компетенций),обеспечивающих динамичное повышение качества жизни.
Этот процессосуществляется в условиях внедрения компетентностной образовательнойпарадигмы.Компетентностная парадигма (В.И. Байденко, Г.Б. Корнетов, А.Н.Новиков, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Татур и др.) требует изменения характераобразования и образовательного процесса, изменения отношений междуглавными его участниками, качественные изменения условий и принципових взаимодействия. В современных научных исследованиях деятельностныйи компетентностный подходы рассматриваются как ведущие в современномобразовании, поскольку они иначе расставляют приоритеты: на первый планвыдвигают не информированность обучающегося, а приобретение им опытарешения проблем, возникающих в процессе познания, интерпретациюинформации.Производствосегоднятребуетнекоторыхзнанийот204школьников об инженерных специальностях и специализациях уже в школе.Действительно, сегодня, начиная с начальной ступени школы, востребовансамостоятельный и деятельный человек, демонстрирующий возможностиуспешной социализации и обладающей основной компетенцией – учиться.Современные корпорации уже давно поняли, что инженера,конструктора, первоклассного разработчика только в вузе или колледже неподготовишь.Ихмировоззрение,творческуюсмекалкунеобходимоформировать уже со школьной скамьи.
Научить школьника видеть иощущать мир, как будущий "конструктор" или "инженер", уже на школьнойскамье – важная и актуальная задача, поэтому такая корпорация, как"Роснано" подключилась к образовательным школьным программам, создав"Школьную лигу Роснано". Для достижения этой цели Школьная ЛигаРоснаноорганизуетвзаимодействиешколиучителей,ученыхипреподавателей ведущих вузов, представителей бизнеса. Школы-участницыШкольной Лиги Роснано апробируют технологии естественно-научногообразования,следуяважнейшимтенденциямсовременнойнауки–междисциплинарности, проектной деятельности и командной работе,использованиюмультимедийныхресурсов,связьюспрактикойивзаимодействию с современными промышленностью и бизнесом и др.Образовательные стандарты требуют от старшеклассников, студентововладениякомплексомсамоизменениеКомпетенциидлякомпетенций,развитияобеспечатимвпредполагающихнаправленииуспехвихсоциальногоактивноезапроса.профессионально-трудовойсоциализации.
Компетенции представляют собой динамичную структурузнаний, навыков, способностей и личностного опыта. Они выступаютстимулятором социализации молодого человека, стремящегося к успеху иобщественному признанию.Согласно российской версии, компетенция – это «интегрированнаяхарактеристика,выражающаяготовностьвыпускникасамостоятельноприменять знания, умения и личностные качества в изменяющихся условиях205профессиональной деятельности» (как указано в каждом из стандартов ВПО).Здесь ключевым стало употребление термина «знание», что и определилодальнейшее расхождение формулировок в характеристиках компетенций вРоссии и Европейском Союзе, противоречивость целей нового ФГОС общегообразования и способов его последующей реализации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
