Диссертация (971883), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Технический вуззаинтересован в повышении качества подготовки инженеров в соответствии сзапросаминаукоемкихпроизводств,открываявобразовательномпространстве вуза (основного и дополнительного образования) возможностидля вовлечения студентов в процесс проектного обучения в инновационныхструктурах ДПО, и тем самым готовит первоклассных инженеровразработчиков.Согласно требования АИОР (Ассоциация инженерного образованияРоссии) к результатам инженерного образования в вузе, выпускникиобразовательных программ в области инженерной деятельности должныбытьподготовленыпо«профессиональнымиуниверсальнымкомпетенциям»:1. Профессиональные компетенции:- применение фундаментальных знаний;- инженерный анализ;- инженерное проектирование;-исследования;- инженерная практика;- специализация и ориентация на работодателя.2.Универсальныекомпетенции:менеджмент,коммуникации,индивидуальная и командная работа, профессиональная этика, социальнаяответственность, обучение в течение всей жизни [127].223По мнению А. И. Чучалина и А. В. Замятина, компетентностныйподход к планированию и реализации образовательной деятельности вузов,т. е.
подход, ориентированный на результат (outcome-based), в последнеевремя получил в России и за рубежом широкое распространение [285].Сформированные в процессе обучения в вузе компетенции выпускниковвыступаютрезультатомпрофессиональной–готовностьюдеятельности.Длякбудущейвостребованностиуспешнойвыпускников,владеющих определенным набором компетенций, необходима разработаннаясистема их подбора с обоснованием требований всех заинтересованныхсторон — личности обучаемого, общества, предприятий и бизнеса. Интересыуказанных сторон, как правило, идентичны, хотя существуют некоторыеразличия.Например,требованияработодателейдостаточноузкоспециализированы. С этой проблемой вполне справляются инновационныеструктурыДПОвуза,разрабатываяпрограмму,усиливающуюпрофессиональную составляющую и мобильность выпускника.
Именно вэтих структурах требования государственных стандартов дополняются всоответствии с запросами предприятий - стратегических партнеров вузов.Необходимость обеспечения инженера требуемыми компетенциями всистеме ДПО вуза проявляется в обязательном соблюдении интересов всехзаинтересованныхсторонвожиданиирезультатоввыполненнойобразовательной услуги, которая обеспечивает потребности личности,общества и государства. Согласование целей обучения достигается, какправило, на этапе разработки программ профессиональной переподготовки иповышения квалификации, а также сервиса в целом.Применение компетентностного и ресурсного подходов к реализацииобразовательных программ технопарка в системе ДПО заключается в том,что подготовка инженеров создает двойной образовательный эффект, который обеспечивает, во-первых, глубокое понимание теоретических основинжиниринга и, во-вторых, приобретение практических инженерных на-224выков.
Благодаря созданию совершенно новой образовательной средыструктурах ДПО вуза –конкретныйопытвтехнопарках – обучающиеся приобретаютпроектирования,способствующийосмыслениюинженерных понятий и активному применению полученных знаний впроцессеобучения,ихпониманиюиусвоению.Следовательно,инновационные структуры системы ДПО технического вуза обеспечиваютстудентам глубокое практическое понимание базовых инженерных знаний.Длядостижения поставленных целей качественной реализациипрограмм профессиональной переподготовки и повышения квалификацииинженеровдляприоритетныхструктурах ДПО вуза –направленийнаукоемкихотраслейвтехнопарках – подготавливалась материально-техническая база, разрабатывался технологический процесс, определялисьобразовательные потребности и разрабатывались учебные мероприятия,применялись современные педагогические технологии и инновационныеметодики, разрабатывались электронные образовательные ресурсы.Но «среди многообразия факторов, которые усиливают темпыинновационных процессов в образовании, следует выделить развитиеэлектронной дидактики, теории обучения в инновационной образовательнойсредеипедагогическихтехнологиях,атакжеметодикахсамообразовательной деятельности студентов в условиях современногообразовательного пространства.
В распоряжении преподавателей находятсяв основном электронные ресурсы, ориентированные на традиционнуюсистему образования, традиционный образовательный процесс. И какследствие – образовательные результаты неадекватны целям и ценностямобразования с позиций инновационных преобразований. Информационныетехнологиитрансформируютспособыорганизациисамообразования,обеспечивая доступность информации и облегчая ее поиск, оптимизируют ирасширяютвозможностисамообразовательнойусловия для творчества» [253].деятельности,создают225Многие педагоги (А.Я. Айзенберг, С.И. Архангельский, А.КГромцева,Ю.Н.Дмитриев,П.И.Пидкасистый)спозицийсамосовершенствования личности рассматривали самообразование как частьсамовоспитания.
С позиции динамики повышения уровня профессиональнойподготовкислушателейсамообразованиепризнановсистеменепрерывногоэффективнойформойобразованияподготовкитакимиучеными, как Т.Г. Браже, М.М. Заборщиков, В.Н. Котляр, и др.В инновационной системе ДПО вуза при реализации программпереподготовки и повышения квалификации инженеров большое вниманиеуделяется самообразовательной деятельности слушателей, несмотря на то,чтоэтодостаточносложныйвидобразовательнойдеятельности.Самообразование мы рассматриваем как свободную, творческую, активнуюформу подготовки, вырабатывающую навыки самостоятельной организацииполучения знаний и проектных умения (Б.Ф.
Райской, Т.С. Лопатина, Н.Д.Хмель) с последующим анализом и самооценкой этой деятельности.Вырабатывать навыкии умение действовать самостоятельно, научитьсярешать инженерные задачи, принимать квалифицированныерешенияслушателямпрограмм профессиональнойинженерныепереподготовкииповышения квалификации поможет не только целенаправленный процессобучения комплексу инженерной деятельности, но и их самообразовательнаядеятельность с использованиемсовременных информационных ресурсови баз, с доступом не только к лучшим отечественным, но и зарубежныминформационным массивам, к достижениям в науке, культуре.Самообразовательная деятельность значима «не только для личностии общества в целом, но и для развития самой теории обучения в новойобразовательной среде, в которой она занимает важное место.
Проблемаосвоения способов самообразовательной деятельности приобретает особуюзначимостьдляслушателейтехническогонаправленияподготовки,поскольку в учебном заведении происходит процесс самоопределения,самореализацииличности.Именнонаданномэтапенеобходима226теоретически и опытным путем обоснованная модель формированиязначимых способов самообразовательной деятельности, которые позволятличности в практике профессиональной деятельности обеспечитьпрофессиональные компетенции, интеллектуальнуюивысокиеэмоциональнуюзрелость, социальную зрелость, социальный интеллект, социальный статус»[253].Как показывает исследование, «интеграция в учебные планыбольшого объема часов для самостоятельной работы не снижает качестваобразования, а, напротив, ориентирует обучающегося на раннее включение врешение производственных ситуаций, активизируя когнитивные механизмыпроцесса познания.
Самостоятельная работа предусматривает возможностьвыполнения задания под организационным контролем преподавателя, но внеего непосредственного участия в специально предоставленное для этоговремя. Слушатели сознательно и мотивированно стремятся достигнутьпоставленной цели, аккумулируя весь потенциал своих интеллектуальных иповеденческих ресурсов. Самостоятельная работа предполагает активныеумственныедействия,поископтимальныхспособоввыполненияпредложенных заданий, анализ результатов работы. Например, наработанныенавыки процедуры рефлексии, которая практически не используется ввузовской практике, развивает у слушателей способности к рефлективномуконтролю своей деятельности как источника мотива образования иготовности к успешной деятельности.
Рефлексия должна выступать важнымобязательным условием формирования развивающей среды образовательнойдеятельности.Современнаяпедагогикапонимаетподрефлексиейсамоанализ деятельности и ее результатов. Но это сложная процедура,освоение которой способствует ориентации развития личности студента наинновации, на развитие качеств самостоятельности, предприимчивости иконкурентоспособности.Рефлексияпозволяетинкорпорироватьсамостоятельную работу в процесс самообразовательной деятельности»[253].227Виды самостоятельной деятельности слушателей в образовательномпроцессе определены типологиями, обеспеченными разными основаниями.«Критерием может выступать дидактическая цель или характер учебнойдеятельности, а также содержание или степени самостоятельности, элементтворчестваилиособенностиучебныхресурсов.Какэлементсамообразовательной деятельности самостоятельная работа выступает вформахсамообразования.Этоможновидетьвклассификациисамообразования по видам:- профессиональное самообразование, направленное на овладениепрофессией;- самообразование, направленное на углубленное изучение отдельныхдисциплин, отвечая наклонностям, интересам, жизненным планам личностистудента;- самообразование, направленное на развитие способностей икарьерные достижения;- самообразование, как самовоспитание личности, формированиехарактера» [253].Какмыдополнительногоотмечалиранее,образования«учебнаяужедеятельностьнепосредственноврамкахобеспечиваетпрактическую деятельность, для одних на уровне увлечений, для других наоснове профессиональных мотивов.
В связи с этим учебная деятельность вдополнительном образовании имеет отчѐтливо деятельностный характер,строится вокруг проектов студентов, вокруг выполнения ими действий,принятых в определѐнных профессиях, и т.д. Дополнительное образованиепозволяет строить индивидуальные образовательные траектории освоенияпрофессиональных компетенций. В системе ДПО создается пространствовыбора слушателями источников формирования знаний и способностей.Источники познавательного выбора студента присутствуют и внутрисистемы и могут привлекаться извне, на основах подряда и аутсорсинга,обеспечивая условия для предоставления качественного образования» [253].228Проектируемоепрофессиональной«содержаниепрограммыреализуемойдолжноучитыватьдополнительнойпрофессиональныестандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационныхсправочникахпосоответствующимдолжностям,профессиямиспециальностям, или квалификационные требования к профессиональнымзнанияминавыкам,необходимымдляисполнениядолжностныхобязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральнымизаконами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.При реализации дополнительных профессиональных программ организацияможет применять формы организации образовательной деятельности,основанныенамодульномпринципепредставлениясодержанияобразовательной программы и построения учебных планов, использованииразличных образовательных технологий, в том числе дистанционныхобразовательных технологий и электронного обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
