Диссертация (971883), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Репродуктивныйпринцип конструирования заданий ЕГЭ, несмотря на попытки скрыть его заформойзадания, не может целенаправленнои правильно оценитьсформированность тех или иных универсальных учебных действий,компетенций у выпускников учреждений общего образования. В процессеобучения в вузе начинают, как правило, проявляться дефициты ихсформированности.Общество возлагает большие надежды на переход преподавателейвсех ступеней образования к активным методам обучения, которые отвечаютвозрастным запросам старшеклассников, студентов и слушателей системыДПО вуза.
Наиболее эффективными представляются метод (технология)проектов, инженерная деятельность. Важно, чтобы освоение данных видовдеятельности, начатое в школе, преемственно и системно продолжалось ввузе для развития и профессиональных качеств инженера (это могут бытьзадания практикума, коллоквиума, семинара, курсовое проектирование).Метод проектов образует совокупность исследовательских, поисковых,проблемных методов, влияющих на развитие творческих способностейобучающихся.Автором метода проектов считается американский психолог – Дж.Дьюи. Однако внедрил метод в педагогическую практику американскийпедагог В.Х.
Килпатрик.Дж. Дьюи утверждал, что «метод проектов –система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессепланирования и выполнения постепенно усложняющихся практическихзаданий (проектов)» [87]. В свою очередь, В.Х. Килпатрик метод проектоврассматривал «как метод планирования целесообразной (целеустремленной)деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного206задания в реальной жизненной обстановке» [115].
Тем самым ключевым вэтих двух формулировках является задание, для выполнения которогонеобходимо работать с информацией, преобразовывать ее в соответствии сзаданными требованиями. В.Х. Килпатрик подчеркивал, что задание должнобыть связано с реальностью, то есть должно быть личностно-смысловым дляпроектанта. Таким образом, деятельностным компонентом в освоенииучащимися метода проектов, является мотивированная (смысловая) работанад заданием.Е.С. Полат определяет следующие требования «к использованиюметода проектов в образовательном процессе: наличие значимой висследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующейинтегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемыхрезультатов;самостоятельная(индивидуальная,парная,групповая)деятельность учащихся; структурирование содержательной части проекта (суказаниемпоэтапныхрезультатов);использованиеисследовательскихметодов, предусматривающих определенную последовательность действий:выявление проблемы, формулирование цели и задач» [191]; выдвижениегипотез,обсуждениеметодовисследования,отбор,группировка,систематизация информации, оформление результатов, их презентация.Вместе с тем проектирование преподавателем занятия, чьей-либодеятельности – это проект конкретного педагога.
Учебное проектирование вэтом случае является средством реализации образовательного проектапреподавателя.Управляядеятельностьюобучающихся,онреализуетсобственный проект. Таким образом, деятельность педагога включает: 1)проектированиеобразовательныхрезультатов(новыеспособностиобучающихся); 2) управление проектной деятельностью обучающихся.Важно, чтобы этот проект преподавателя был воспринят и мотивированобучающимися. В этом случае образовательный проект педагога становитсяличностно-смысловым проектом для отдельного обучающегося и обеспечит207ему компетентностные результаты от совместного проектирования на разныхуровнях.В настоящее время в образовании уделяется достаточно многовнимания проектному и исследовательскому методам (или в форметехнологии).
Проектная технология (метод), как система интегрированныхпроцедур в образовательном процессе, включает многие известные методы испособы активного обучения: метод проектов, метод погружения, методысбора и обработки данных, исследовательский и проблемный методы, анализсправочныхилитературныхисточников,контент-анализ,поисковыйэксперимент, опытная работа, обобщение результатов, дискуссии, деловые иролевые игры и др. Проект – это процесс и результат деятельностиобучающихся. Неотъемлемой частью проектной деятельности являетсясочетание семиотической и интеллектуальной деятельности обучающихся поразработке логики проекта: от определения идеи, проблемы до оформленияее непосредственного результата.Проектная деятельность решает комплекс интегральных задач,сосредоточенных на общем развитии обучающихся и, в частности, ихтворческого потенциала способностей, умений и навыков.
Проектнаядеятельность – это деятельность, предполагающая выделение проблемы иопределение целей и задач ее решения, выделение принципов отбораметодик,планированиеходаисследования,определениеожидаемыхрезультатов, оценка реализуемости исследования, определение возможныхрисков и необходимых ресурсов. Учебное проектирование может бытьорганизационной формой, средством учебного исследования. Однакоучебное проектирование, как и исследование, всегда носят для обучающихсяучебный характер, то есть выполняют социальную задачу, а не научную,формируя заданные качества личности, необходимые ей для актуальнойсоциализации.Преподавателю,реализующемуучебноепроектированиеиисследование, важно понимать, что подходы к развитию творческой208личности радикально изменились. Сегодня определяющим в развитиитворчества считаются не столько способности человека, сколько егомотивация и жизненные цели.
В современной психологии различают понятияинтеллекта и «креативности» – способности к творчеству. Последняя, кромеинтеллекта, включает мотивационную направленность человека, готовностьк обучению и реализации изобретательских потенций. Тем самым мотивация– определяющее условие продуктивного творчества. В.Х. Килпатрик [115]указывал на мотивацию и личностно-смысловую значимость проектируемогопродукта (либо деятельности как таковой). Российскому преподавателюпредстоит серьезная работа в освоении методов, технологий мотивации кпродуктивности на уровнях теории и практики.Исследованияпоказывают,чтонауровнедополнительногообразования по сравнению с основным интерес к обучению и практикамповышается.
Это связано с развитием новой мотивационной структурыучения, где ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределениеми подготовкой к профессиональной деятельности. К завершению обучения всистеме ДПО у слушателей складывается прагматично-смысловое отношениек образованию с учетом сформировавшейся потребности. Таким образом,оказываются взаимосвязанными познавательные мотивы и мотивы общенияслушателей с преподавателями. Это ускоряет их социализацию, делает ееболее продуктивной.Решать задачи инновационного развития общества и производства вцеломпредстоитнашеймолодежи,которуюмыобучаемсегодня.Стимулирование социализации обучающихся должно происходить за счетметодов, соответствующих их возрастным запросам.
Среди приоритетныхпризнаны методы проектирования, исследования.В нашем исследованииотмечено, что в странах, где давно используется учебное проектирование вшколе и в вузе, причем не формальное, а продуктивное, очевиденэкономический успех нации. Таким образом, российскому преподавателюследует сосредоточитьсяна оптимизации образовательногопроцесса209посредством использования методов проектирования и исследования вобразовательном процессе как в школе, так и при подготовке специалистов ввузе.В условиях ужесточения мировых финансовых ограничений ипрогнозируемого снижения экономического роста в России на ближайшуюперспективу для преодоления затруднений российских государственныхпредприятий и предпринимательских структур, попавших под санкции,российским руководителям различного уровня необходимо активизироватьделовую активность и лидерские качества. В отчетах и документах ведущихроссийских корпораций подчеркивается, что производительность труда всебольшезависитоткогнитивныхспособностейвысокогоуровня(аналитических, эвристических, коммуникативных) и от поведенческихнавыков (дисциплины и трудолюбия) работников, что в совокупностиотражает запрос «новой экономики» на лидерский потенциал руководителей.Ориентирыинновационногоразвитияэкономикиопределилинеобходимость переосмысления ключевых методологических подходов кпрактике профессиональной переподготовки и повышения квалификации.Внимание к личности инженера как руководителя, его ресурсномупотенциалусостороныбизнесаметодологиидеятельностныхпредопределилораспространениетехнологий, направленныхпредпринимательской инициативы.на развитиеСоциальный заказ на современногоинженера, владеющего предпринимательскими навыками, сформировалтребования,вкоторыхнарядусорганизационно-экономическимихарактеристиками важное место занимает группа факторов социальнопедагогической направленности развития, в том числе феномена лидерскогопотенциала.
Профессионализм инженера в условиях инновационного вызоваглобальной экономики проявляется не суммой конкретных знаний, асоциально-психологическим феноменом его готовности к постоянномупрофессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности,динамичнойадаптациивпрофессиональнойсреде,непрерывности210образования в течение всей жизни, что нашло отражение в созданииобразовательных стандартов нового поколения.В теории и практике менеджмента понятия лидерства и руководствастрого упорядочены и научно определены, хотя в реальной практикепроизводства эти понятия часто рассматривают как синонимы, тем самымснижая возможности использования ресурса лидерства в управлении.Методологическийфундаментформированиялидерскогопотенциалаопирается на разнообразие научных подходов к пониманию причин ипроявлений данного феномена, от изучения лидерства как данных отрождения особых черт и задатков человека до современных ситуационныхтеорий, процессного и системного комплексного анализа.
Практическоеиспользование методик поведенческих исследований, в том числе моделивосприятия У.Реддина, модели ситуационного лидерства В. Врума и Ф.Йеттона, позже существенно дополненной А. Яго, модели Ф. Э. Фидлера, атакже модели лидерства Р.Хауза-Т.Митчела, модели П.Херси-К.Бланшара идругихпривлекаетвниманиеслушателейвозможностьюосвоениядиагностических процедур, методик и технологий влияния.Руководство,какфункцияуправления,возникаетвсилупредоставления извне определенному лицу возможности оказывать влияниена трудовую деятельность сотрудников предприятия. Лидерство – этоспособность руководителя оказывать влияние на отдельного работника илиподразделение для достижения целей организации. Стоит отметить, что невсегдаформальноназначенныйруководительреальноуправляет.Разработанные программы повышения квалификации и переподготовкиинженерных кадров в современных условиях ориентированы на усилениепрактическойнаправленностиформированиепроактивнойучебныхпозициизанятийируководителейориентациюнадеятельностнымитехнологиями обучения [278].Лидерство возникает всегда внутри рабочей группы в результатевзаимодействий ее членов для решения конкретной задачи, где лидер211демонстрирует более высокий уровень активности, участия и влияния нарешение конкретной задачи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
