Диссертация (971883), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Сегодня необходимаспециальнаяподготовкаинженеровновогопоколения,владеющихопределенным набором актуальных компетенций, которая может бытьреализована винновационныхструктурахсистемы дополнительногообразования в условиях стратегической ресурсности при организацииэффективного образовательного процесса.В рамках программ профессиональной переподготовки и повышенияквалификацииинженерныхкадровпоприоритетнымнаправлениямнаукоемких отраслей необходимы определенные подходы и педагогическиепринципы, следование которым поможет наилучшим образом достичьпоставленных образовательных целей и задач.Разработанная в науке система педагогических принципов связываетцель подготовки инженерных кадров и средства ее достижения, определяетотбор содержания, методов, средств, форм образовательного процесса наоснове соблюдения необходимых правил его построения.Общеизвестно, что педагогические принципы, выступая в качествеосновных идей и компонентов педагогического процесса, могут служитькритериями определения эффективности развития и обучения участниковобразовательного процесса.Большой вклад в разработку педагогических принципов внес чешскийпедагогЯ.А.Коменский.В«Великойдидактике,представляющейуниверсальное искусство обучения всех всему» он детально раскрываетпринципы наглядности, сознательности, последовательности, прочностиусвоения знания [120].Русский педагог К.Д.
Ушинский [267] обосновал педагогическиепринципы с психологической позиции. Исследователь Стефановская Т.А.[239] определила создание принципов как результат опыта, теоретическиеобобщения, сформированные не отдельным педагогом. Загвязинский В.И.[95] рассматривает принципы обучения как инструмент в преподавательской149деятельности педагога, как знание о содержании, структуре, законахобучения, нормах деятельности, нацеленных на результат.В работах, посвященных истории и теории педагогической науки,отражены задачи обучения, содержание принципов обучения, применяемых впедагогической деятельности и т.д. Педагогически принципы, тем не менее,носят не строго заданный, а скорее рекомендательный характер, так какпреподаватель в педагогической деятельности индивидуален и в правенепосредственно сам определять основания собственной профессиональнойдеятельности.Во многом на определение педагогических принциповоказывают влияние методы, формы, приемы, применяемые преподавателем вучебном процессе.Разработаннаянамиметодическаясистемастратегическойресурсности инновационной системы дополнительного профессиональногообразования в подготовке инженеров вуза для приоритетных наукоемкихотраслей содержит комплекс педагогических принципов.В рамках спроектированной модели мы выделили следующие общиепедагогическиепринципы:доступности;научности;целостности;результативности; нацеленности на результат; активности; вариативности.В соответствии с условиями экспериментального обучения впроцессереализациистратегическойресурсностидополнительногопрофессионального образования технического вуза в целях построенияэффективного образовательного процесса подготовки инженера наукоемкихотраслей формулировки общепедагогических принципов были несколькоизменены.Одним из ключевых параметров реализации процесса подготовкисовременного инженера в системе ДПО технического вуза рассматриваетсярезультативность его подготовки – совокупность образовательных результатов(предметных, метапредметных и личностных) с определением уровнядостиженияэтихрезультатов.Способностьучиться,мотивациякнепрерывному образованию, по мнению С.Д.
Смирнова [266], выступает150определяющим фактором, влияющим на профессиональное становление ивозможности дальнейшего профессионального обучения.Предпосылка 1. Подготовка современного инженера в системе ДПОтехнического вуза обеспечена высокой ресурсностью этой системы, несмотряна сложные экономические условия.
Профессионально значимые качестваинженера,обусловленныепрофессиональнымистандартами,поэтапноформируются в инновационном образовательном пространстве системы ДПО.Реализация стратегической ресурсности системы ДПО технического вузаспособствует обеспечению слушателей не только высокими знаниями, но ипрактикой инженерной деятельности.Системадополнительногопрофессиональногообразованиятехнического вуза, реализуя совместные с ведущими корпорациямиинновационныеобразовательныепроектывусловияхреализациястратегической ресурсности, способствует выполнению социального заказа –подготовке современного инженера для наукоемких предприятий. Развитиемеждународногодальнейшегосотрудничестваразвитияобразованияструктуртехническоготакжесоздаетдополнительноговузанапредпосылкидляпрофессиональногоосновеинновационного,компетентностного и ресурсного подходов, обеспечивающих максимальнополноеудовлетворениезапросоввсехзаказчиковипотребителейобразовательных услуг.Следствие, вытекающие из первой предпосылки:а) ведущие наукоемкие предприятия и корпорации, формируяинновационныеобразовательныеструктурыдополнительногопрофессионального образования на базе технического вуза для реализациипрактико-ориентированныхобразовательныхпрограммпоширокомуспектру специализаций в условиях стратегической ресурсности системыДПО вуза, готовят для себя инженеров, обучая студентов выпускных курсов;б)осознаниепрофессиональногослушателямиобразования,системыобучающимисядополнительногопопрограммам151профессиональнойпереподготовкииповышенияквалификации,потребностей общества в современных инженерно-технических кадрах,готовыхкрешениюисследовательскихсложныхзадачнапрофессиональных,основенаучнойинаучныхипроизводственнойинформации, проектированием и управления проектами.
Это требует отслушателейосознаниянеобходимостидостиженияведущихцелей,связанных как с овладением основными инженерно-техническими и бизнесзнаниями, так и со стремлением к самообразованию, саморазвитию,творчеству и полной самореализации в профессиональной деятельности.Предпосылка 2. Расширение и углубление методической системыреализациистратегическойпрофессиональногоресурсностиобразованиясистемытехническогодополнительноговузавподготовкесовременного инженера в условиях корпоративной интеграции путеморганизации образовательной деятельности с позиций перехода к проектноорганизованному на основе инновационного, компетентностного, ресурсногоподходовкакосновыуспешногоформированияпрофессиональныхсоставляющих слушателей для будущей профессиональной деятельностиинженера.Следствия, вытекающие из второй предпосылки:а)структуризация компонентов стратегической ресурсности, ееоптимизация с использованием всех возможных способов в целях реализациивышеуказанной системы и подготовки слушателей в системе ДПОтехническоговузапутемвключениядеятельности,ориентированнойнаихвпрактикуформированиеинженернойпрофессионализмаинженера нового поколения.
Целесообразная реализация стратегическойресурсности в системе ДПО технического вуза рассматривается какосознанная необходимость в совместной образовательной деятельностислушателей и педагогических кадров этой структуры в целях реализациипроблем инженерной подготовки для конкретной инженерной области;152б)формирование инженера новогопрофессиональнойличности,поколения, егосоответствующейновымактивнойтребованиямподготовки.
Понимание и осознание слушателями системы ДПО того, чторешение ключевой задачи инженерной подготовки определяется усилиямиуниверситетов и партнеров-корпораций в инициативе разработки новыхподходов и принципов организации образовательного процесса, а такжеформированияресурсовсистемыДПОдляадаптацииинженерныхобразовательных дополнительных программ с учетом их разнообразия.
Внастоящее время такие ресурсы включают практические советы, руководствопо применению и учебные материалы, планы совместной работы, проведениесеминаров и конференций для обмена опытом и лучшими практиками.Сформулированные в исследовании предпосылки и следствияпозволили выявить и научно обосновать специфические принципы, накоторых базируется процесс подготовки современного инженера дляприоритетных направлений наукоемких отраслей в условиях реализациистратегическойресурсностиобразованиятехническогоинженернойподготовки,дополнительноговуза.профессиональногоПрофессиональныереализуемыевхарактеристикиконтекстепланирования,проектирования, внедрения, реализации, формируют навыки современногоинженера в реализации образовательных программ на основе решенияподлинных задач и реальной инженерной практики.Анализ литературы показал, что система ДПО технического вузарасполагает колоссальными ресурсами: технологиями организации процессаобученияслушателей,базойразработанныхпрограмм,достаточнымколичеством современных методов и форм обучения, необходимых дляформированияпрофессионально-личностныхкачествсовременногоинженера.Нами разработаны принципы инженерной подготовки в условияхстратегическойресурсностиобразования технического вуза.дополнительногопрофессионального153Принцип1.инженерногопроектированияпредполагаетреализацию инженерной подготовки через использование возможностейстратегической ресурсности ДПО, которые должны проявляться в четкосформулированных образовательных целях, модернизированных учебныхпланах, распределении учебных дисциплин, применении методов оценки ипроектирования образовательного пространства для получения слушателямипрофессионального статуса инженера, соответствующего международномууровню.
Повышение квалификации и профессиональная переподготовка вконтексте инженерной деятельности определяет центральной задачейгенерирование интересных идей, планирование и принятий инженерныхрешений, проектирование и производство нового продукта.Достоинством принципа проектирования инженерного образования всистеме ДПО при сближении технического, технологического и бизнесобразования является адаптация к существующим и вновь проектируемыминженерным программам путем установления четких ранее определенныхпотребностей и запросов слушателей. Рассматривая образование как услугу,сегодняшняя система ДПО технических вузов, отвечая на запросыкорпораций,активноведетобучениеслушателейдляполученияпрофессионального статуса инженера, соответствующего международномууровню,вчастностиСтандартуPMBOKGuide-американскомунациональному стандарту управления проектами.
Этот Стандарт содержитсумму профессиональных знаний, позволяющих успешно достичь целейреализации проектов в различных сферах инженерной деятельности. В немописаны пять групп управленческих процессов: инициация; планированиепроекта; организация исполнения;мониторинг и контроль проекта;завершение проекта. В нем предусмотрено управление десятью областямипрофессиональных знаний:- управление интеграцией;- управление содержанием проекта;- управление сроками проекта;154- управление стоимостью проекта;- управление качеством проекта;- управление человеческими ресурсами проекта;- управление коммуникациями проекта;- управление рисками проекта;- управление поставками проекта;- управление заинтересованными сторонами проекта.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
