Диссертация (971872), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Хомяков, Н.Г. Чернышевский,Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Л.Н. Толстой и др.). В центре их вниманияоказались общие вопросы назначения школы, реформы школы, гуманизацииобразования, характера методов обученияЭтиавторы,какмыписалиранее,«выступилисосвоимизлободневными публикациями в журналах и способствовали вовлечению вобсуждение проблем самого широкого круга общественности: педагогов,ученых, литераторов, журналистов.
И самое главное – учителей. Именно вконце 1850-х гг. происходит «небывалое доселе движение в русскомпедагогическом мире» [756, с. 149] и в педагогическую журналистикуприходит новый автор – простой учитель, наконец получивший возможностьвысказать и свое компетентное мнение о состоянии и перспективах развитияобразования.Талантливые, обладавшие публицистическим даром учителя сыгрализаметную роль в развитии педагогики и методик преподавания. В методикепреподавания словесности – это В.И. Водовозов, К.П.
Петров, В.П. Скопин.В.Я. Стоюнин, А.Г. Филонов и др.» [455, с. 169].На страницах журналов разгорались острые дискуссии, веласьполемика по педагогическим и методическим вопросам [598, с. 365].Неслучайно, читателями педагогических журналов были не только педагоги.Например, среди подписчиков популярного журнала «Учитель» было всего55 учителей (сведения за 1862 г). А основную часть подписчиковпредставляланепрофессиональнаяаудитория:городскоеисельскоедуховенство (379 подписчиков), чиновники (330), матери семейств (222),военные (187), помещики (136).Активно участвуя в решении насущных задач воспитания и обучения,публицистика в начальный период своего существования выполняла рядфункций:просветительскую(просвещениелиц,занимающихсявоспитательной и образовательной деятельностью); обзорную (обзор ипредоставление учебного материала); консультационную (консультирование38по практической работе с учащимися); воздействующую (формированиеобщественного мнение по актуальным проблемам педагогического процесса).Круг рассматриваемых тем касался таких злободневных вопросов, как цели,задачи и перспективы развития педагогики, реформы образования, борьбапротив сословной школы, просвещение народа, просвещение женщин, борьбапротив схоластики и догматизма в преподавании отдельных дисциплин и т.д.С середины 60-х гг.
XIX в. начинается новый период подготовки кпроведению контрреформы, закончившийся подписанием Устава 1871 г.Однако процесс развития педагогической журналистики продолжается. В1870-е – 90-е гг. происходит дифференциация педагогической периодики.Появляютсяспециализированныеиздания(«Журналэлементарнойматематики», «Наша начальная школа» и др.) и региональные журналы(«Педагогический вестник» (Елисаветград), «Городской и сельский учитель»(Симбирск), «Гимназия» (Ревель) и др.).Тематика и проблематика публикаций, в том числе и публицистики,меняются.Еслив1860-еобщепедагогическиегг.преждепроблемы,всеговолновавшиеобсуждалиськрупныеширокиекругиобщественности, то в последующие десятилетия проблематика публикацийпо педагогическим вопросам сузилась, стала более конкретной, приобрелаболеепрактический,прикладнойхарактер.Основноевниманиесосредоточилось преимущественно на актуальных вопросах, неразрывносвязанных с практической педагогикой: проблемах методики, описаниипедагогического опыта. Сам факт обращения педагогических журналов кпроблемам практической педагогики, – считает современный исследователь,–участиепериодическихизданийврешениинасущныхвопросовпедагогической практики, приносившее реальную пользу практикующимучителям,несомненно,являетсязаслугойрусскойпедагогическойжурналистики и новым, более совершенным, этапом в её развитии [681, с.55].Меняетсяиадреснаянаправленностьпублицистики.Таккак39значительная часть публикаций была связана с насущными проблемамипедагогическойпрактики,частнымиметодическимивопросами,топотребителями информации выступали в первую очередь педагоги–практики.
Ориентацию большинства публикаций на учителей-специалистовотмечает педагог и публицист Н.Г. Дебольский в обзоре современныхпедагогических журналов [250, с. 64].На фоне активной политической борьбы, общественного движения,развития культуры бурно развивается публицистика. На рубеже XIX-XX вв.после десятилетнего перерыва (реформа 1890 г.) в комиссиях приМинистерстве народного просвещения и общественностью начинаютразрабатываться многочисленные проекты реформ среднего образования. Этовремя и бурного расцвета педагогической журналистики. В этот периодпедагогическая пресса, по мнению современников, играет все большую рольв развитии педагогики.
Она формирует общественное мнение, общественнуюинициативу, без которых не может быть верного направления в развитииобразования. «Школьное дело, – пишет публицист Г. Роков, – более чемкакое-либо другое есть дело общественное» [712, с. 122], его ни в коемслучае не следует ограждать от общественного обсуждения. Ведь самомупедагогу очень трудно отказаться от привычного и вводить что-то новое.Успех педагогического дела зависит от того, как педагогическое общество влице передовых его представителей будет подталкивать к развитию.
И здесьособенно велика роль прессы как проводника передовых форм, какпроводникаобщественногомнения.«Вопросыобразования,–судовлетворением отмечает журналист, – во всех его видах все более и болееволнуют общественное мнение» [713, с. 128]. При этом автор фиксируетусиливающийся публицистический пафос многих публикаций на темуобразования [713, с. 128-129].В советский период (1920 – 1980-е гг.) педагогическая публицистикаразвивалась в сложнейших условиях. К неблагоприятным факторам следуетотнестиоднопартийность,идеологическиймонизм,существование40командно-административной тоталитарной системы.
Все это вело к тому, чтособственное мнение, не совпадающее с мнением государственных илипартийных структур, было иметь опасно по любому вопросу, тем более, еслиэто касалось такой важной сферы жизни советского общества, каквоспитание подрастающего поколения. А выразить его не давала жесткаяцензура, существовавшая в периодических изданиях. Потому на страницахпедагогических изданий и в общественно-политической прессе бытовалажесткаяоднонаправленностьпублицистическогопотока,чащевсегопропагандировалась исключительно официальная точка зрения на проблемывоспитания и образования.Фактором, определяющим неравномерное развитие педагогическаяпублицистикисоветскоговремени,выступаетвнутриполитическаяобстановка.
Так, в первые годы Советской власти в период становленияновой системы образования, несмотря на то, что многие педагогическиеиздания были закрыты, а остальные стали подцензурными, еще существовалплюрализммнений,допускаласьсобственнаяпозицияповопросамобразования и воспитания.Вторая половина 1920-х – 1930-е гг. оказались неблагоприятными дляразвития публицистики. Установление в СССР тоталитарного политическогорежима,основанногонаполномполитическом,экономическом,идеологическом подчинении всего общества и отдельного человека власти, натотальном контроле государства над всеми сферами жизни, препятствовалопроявлению собственного мнения вне позволенных рамок. Кроме того, в1930-е гг. были закрыты многие педагогические журналы.В годы Великой Отечественной войны, несмотря на общий подъемпублицистики, в педагогической публицистике заметного подъема непроизошло.
Связано это с тем, что выпуск всех методических журналов былпрекращен, сохранилось лишь общепедагогическое издание «Советскаяпедагогика», а тематика публикаций в общей прессе была связанапреимущественно с событиями на фронте.41Годы хрущевской оттепели (1953 – 1964 гг.) можно назватьсвоеобразным «серебряным веком» советской педагогической публицистики.Связано это с тем, что в кризисные моменты развития общества именнопублицистика выступает эффективным средством организации движенияобщественной мысли, средством воздействия на общественно-политическуюситуацию. Педагогическая публицистика в эти годы становится одним издействующих средств самоорганизации педагогической общественности вделе решения самых насущных проблем образования и воспитания.Однако уже в конце 1960-х гг.
и до первой половины 1980-х гг.прошлого века заметной чертой педагогической публицистики становитсяакцент на позитивных сторонах педагогической жизни, стремлениеориентировать читателя на оптимистичное восприятие действительности:нередко публицистика советского периода, интерпретируя окружающуюдействительность идеализировала ее.«Наиболее высокая активность, – утверждает Б.Х. Хамукова, –свойственнапублицистикевпереломныепериоды,когдавозникаетпотребность подготовить общество к восприятию новых идей и концепцийреформирования системы образования» [898, с.
93]. Потому самый крупныйвсплеск публицистики советского времени относится к периоду Перестройкиво второй половине 1980-х гг. Демократизация, гласность, новое мышлениепривели к резко возросшему общественному интересу к публицистике,которая выступила своеобразным катализатором самостоятельности мысли иидеологического раскрепощения. Публицистика стала одним из самыхчитаемых жанров. В центре внимания публицистики второй половины 1980-х– начала 1990-х гг.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
