Диссертация (971872), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

о проблемахшкольного литературного образования. В связи с этим использовалисьобщенаучные методы: контент-анализ, схематизация, концептуализация,экстраполяция,проблемныйанализпервоисточников;методыгуманитарных наук: контекстуальный и литературоведческий анализпублицистических текстов; методы историко-педагогического исследования:периодизация,классификация,анализисторической,историко-педагогической, публицистической литературы, включающие сравнение,обобщение,синтез;методактуализации,дающийвозможностьсконцентрировать внимание на тех фактах, событиях и явлениях прошлого,которые представляют научно-педагогическую ценность для современности.Методологические подходы в исследовании основывались на:– историко-педагогическихиисторико-психологическихисследованиях проблем отечественного образования (труды А.И.

Адамского,Б.М. Бим-Бада,Э.Д. Днепрова,В.Т. Кудрявцева,Н.А. Куперштоха,Е.З. Мирской Н.Д. Никандрова, А.И. Пискунова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко,В.А. Сластенина и др.);14– трудах по методологии педагогики и историко-педагогическогоисследования(работыМ.В. Богуславского,А.Н. Джуринского, Э.Д. Днепрова,Б.С. Гершунского,В.И. Загвязинского,В.В. Краевского,Л.П. Крившенко, Г.Б. Корнетова, 3.И. Равкина, М.Н. Скаткина, Е.В.

Ткаченкои др.);– ключевых историко-методических исследованиях XX века (работыВ.В. Голубкова,Д.К. Мотольской,А.П. Скафтымова,O.A. Моденской,Я.А. Ротковича, B.Ф. Чертова, Т.Е. Беньковской);– докторскихдиссертационныхисследованиях,анализирующихразличные аспекты истории школьного литературного образования (работыЕ.И. Целиковой,М.П.

Воюшиной,О.В. Сосновской,Н.П. Терентьевой,Е.В. Гетманской), истории методики преподавания русского языка (работыМ.С. Лапатухина, В.Д. Янченко);– исследованиях роли публицистики в развитии общественных явленийиеевлиянииЕ.П. Прохорова,наформированиеВ.М. Горохова,сознания(работыВ.В. Ученовой,Е.И. Пронина,М.С. Черепаховой,А.А. Тертычного, В.И.

Здоровеги, Е.И. Журбиной, М.И. Стюфляевой и др.);– диссертационных исследованиях места иролиотечественнойпедагогической журналистики и публицистики в развитии различныхаспектовобразованияН.И. Бондаренко(работыТ.П. Гуйван,М.А. Азарной,Н.П. Жиленковой,В.Н. Бугаевой,Е.Ю. Камышовой,Г.В. Кондратьевой, О.Ю. Образцовой, Т.А. Сутыриной, Е.В. Царевой).Источниковедческую базу исследования составили:– документынормативногохарактеравобластиобразования,раскрывающие позицию государственной власти на содержание российскогошкольного литературного образования середины XIX – начала XXI вв.;– произведения публицистики разных жанров по вопросам школьноголитературного образования, опубликованные в журналах, газетах и другихвидах СМИ;15– биографическая и мемуарная литература, отражающая субъективныйвзгляд участников событий и современников;– диссертационные исследования и другие историко-педагогическиеработы, в которых рассматриваются отдельные аспекты исследуемойпроблемы.Научная новизна исследования заключается в следующем:– впервые в методике преподавания литературы динамика и основныенаправления развития российского школьного литературного образованияисследована с позиции влияния на этот процесс публицистики;– прослеженоисторическоеформированиепублицистикипопроблемам школьного литературного образования во второй половине XIX –начале XXI в.;– выделены и охарактеризованы пять периодов формированияотечественной публицистики на тему школьного литературного образованияс середины XIX до начала XXI в.: 1) зарождение русской педагогическойпублицистики по проблемам школьного литературного образования (1850 –1860-е гг.); 2) интенсивное развитие публицистики (вторая половина XIX –начало XX в.); 3) кризис публицистики (1920-е – начало 1950-х гг.); 4) резкийподъем (конец 1950-х – конец 1980-х гг.); 5) интенсивное развитиепублицистики (начало 1990-х гг.

– настоящее время);– раскрыты сущность, основные этапы реформ в российском школьномлитературном образовании со второй половины XIX до начала XXI вв.,способствовавшихактивизациипублицистикииформированиюеесодержательной специфики, позволяющей активно влиять на эволюционныепроцессы в сфере образования;– выявлены основные направления государственной политики вобласти отечественного школьного литературного образования в период ссередины XIX до начала XXI в., ориентированной в целом на сохранение запредметом ведущей роли в воспитании, образовании и развитии будущегогражданина России;16– определеныпублицистики,содержательныепосвященнойитипологическиепроблемамособенностишкольноголитературногообразования, на основе таких характеристик, как степень развитияпедагогическойжурналистики,жанровоеразнообразие,широтаиактуальность проблематики, авторский корпус, функции;– раскрытодискуссийивзаимовлияниеправительственныхпрофессиональных,решенийпообщественныхвопросамшкольноголитературного образования;– обоснована ведущая роль педагогических журналов как проводниковидей, мнений, аккумулирования методической мысли в развитии российскогошкольного литературного образования в середине XIX – первой половинеXX вв.;– разработанаисистематизированаисточниковаяиисториографическая база исследования, отражающая основные этапыразвитияпублицистики,посвященнойшкольномулитературномуобразованию;– введены в научный оборот в качестве историко-педагогическихисточниковранеемалоизвестныеширокомукругуисследователейматериалы, сведения и публицистические тексты таких авторов, какЦ.П.

Балталон,А.И. Кирпичников,С.Н. Браиловский,В.П. Острогорский,В.С. Габо,А.П. ФлеровА.Е. Грузинский,идр.,имеющиепрактическую ценность в развитии отечественного школьного литературногообразования второй половины XIX – начала XXI вв.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внем:– исследована не освещенная ранее в достаточной мере педагогическойнаукой проблема влияния публицистики как формы сознания эпохи,воплощенной в персональных выступлениях, на развитие отечественногошкольного литературного образования, рассмотренная в тесной связи её с17историческими событиями, духовно-нравственной ситуацией, литературным,педагогическим процессами;– определенытеоретическиеосновыэффективногопроведенияисторико-педагогического исследования публицистики как важного фактораразвития школьного литературного образования;– обоснована роль публицистики как влиятельного социальногоинститута, активно способствующего реализации проводимых государствомреформ в области школьного литературного образования;– рассмотрены и охарактеризованы этапы и содержание реформ вроссийском школьном литературном образовании в исследуемый период;– на основе теоретического анализа и обобщения эмпирическогоматериала показано, что история российского школьного литературногообразования в значительной степени является результатом государственносоциальных отношений, взаимовлияния различных общественных сил;– аргументирована необходимость введения в теоретический аппаратметодикипреподаваниялитературыобширногопублицистическогоматериала, позволяющего получить более полную картину развитияшкольного литературного образования, теории и методики обучениялитературе;–определеныкритерииотборавведенногопублицистическогоматериала, среди которых: актуализация авторами темы публикации (переводее из узко методических рамок в максимально широкое общественноеполе); проблемность (актуальность и злободневность);(выражениепозицииавтораярко,тенденциозностьоткрытоивполнеопределенно); полемичность и диалоговость (расчёт на ответный откликчитательской аудитории, ее реакцию на декларируемые идеи);– дана подробная характеристика отмеченных выше пяти основныхпериодов развития публицистики, обусловленных социально-политическимии историко-культурными процессами в государстве;18– осуществленанализфундаментальныхпроблемамфункций,публицистике,посвященнойшкольногообразования(коммуникативно-информационная,присущихлитературноговоздействующая,когнитивная и др.);– выявлена и представлена жанровая классификация публицистическихтекстов, посвященных школьному литературному образованию (статья,рецензия, фельетон, речь, письмо, некролог, воспоминания, передовая статья,открытое письмо);– осуществленанализрепрезентативныхдлякаждогоэтапаотечественного школьного литературного образования дискуссий (изучениедревнерусскойсловесности,творчестваС.А.

Есенина,прозыА.И. Солженицына).Практическая значимость исследования состоит в следующем:– на основе авторских монографий («Роль публицистики в историироссийского литературного образования» (2013 г.), «Проблемы школьноголитературного образования в отечественной публицистике второй половиныXIX – начала XXI века» (2015 г.), положений, выдвинутых в целом ряденаучныхстатейразработаныиапробированыконкретныемоделилекционных и практических занятий в учебном курсе «Теория и методикаобучения литературе» по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическоеобразование» (профиль – русский язык и литература) в разделах,посвященных изучению исторического и основного материала с опорой наисторию методической науки;– создан учебный модуль «Общественно-педагогические дискуссии вотечественной публицистике ХХ века» в рамках авторского курса по выбору«История отечественной публицистики» по направлению подготовки42.03.02.

Характеристики

Список файлов диссертации