Диссертация (971872), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

и конец 80-х – начало 90-х гг. XX в. – время кардинальныхизменений общественно-политического строя в нашей стране, а с ним исистемы школьного литературного образования.Состояние изученности проблемы. Более подробная характеристиканаучнойразработанностипроблемыпредставленавпервойглавеисследования. Здесь ограничимся лишь общими выводами.Исследованию отечественного опыта преподавания словесности,основных тенденций развития методической науки, посвящены работыН.С.

Державина, В.В. Голубкова, А.Д. Гречишниковой, Д.К. Мотольской,Я.А. Ротковича,A.M. Красноусова,В.Ф. Чертова,Т.Е. Беньковской,Е.И. Целиковой, Е.В. Гетманской. Методическое наследие выдающихсяпедагогов прошлого – В.П. Скопина, В.П. Острогорского, И.Ф. Анненского,М.А. Рыбниковой,В.В. Голубкова,Н.М. Соколова,П.Н. Сакулина–отражено в диссертационных исследованиях Ф.Е. Соловьевой, Р.А. Титовой,Ю.Ю.

Поринца,Т.В. Витторф,Е.А. Богуславской,Л.И. Салтыковой,Н.В. Хмаро и др.Общие проблемы теории публицистики, влияние публицистическоготворчества на формирование сознания, развитие общественных явленийнашлиотражениевисследованияхА.Г. Бочарова,В.М. Горохова,С.А. Днепрова,Е.И. Журбиной,В.И. Здоровеги,Е.И. Пронина,Е.П. Прохорова,М.И. Стюфляевой,А.А. Тертычного,В.В. Ученовой,М.С. Черепахова и др.Роль и значение отечественной педагогической журналистики вразвитииотечественногопубликацияхН.И. БондаренкообразованияА.Ф. Бережного,Т.П. Гуйван,рассматриваетсявнаучныхМ.А. Азарной,Л.Н. Бересневой,А.С. Елеонской,Н.Б.

Кирилловой,Г.В. Кондратьевой, В.А. Лубашова, О.Ю. Образцовой, Е.В. Царевой и др.9Роль и место педагогической публицистики в образовательномпроцессеотраженывдиссертацияхВ.Н. Бугаевой,Т.А. Сутыриной,Е.Ю. Камышовой, Н.П. Жиленковой.Однако систематического и последовательного анализа влиянияпублицистикинаразвитиероссийскогошкольноголитературногообразования в XIX – начале XXI вв. в современной науке в целостном видене предпринималось. В исследованиях историко-педагогического характеране рассматривались такие важные вопросы, как значение отечественнойпедагогической журналистики середины XIX – начала XX вв.

в становлениилитературного образования, влияние партийных и правительственныхпостановлений и общественно-педагогических дискуссий на изучениелитературы в советской школе, роль СМИ в формировании общественногомнения о проблемах школьного литературного образования на рубеже XX –XXI вв.Рассмотрение эволюции школьного литературного образования смеждисциплинарных позиций, с точки зрения взаимосвязи публицистики стеми процессами, которые влияли на развитие российского школьноголитературногообразования,позволилосущественнорасширитькакисследовательское поле, так и его инструментарий. Комплексный характерисследования предопределил и научную значимость его результатов дляистории педагогики и методики преподавания литературы, теории и историижурналистики, филологии, а также истории и других смежных наук.Таким образом, актуальность темы исследования определяется рядомфакторов:– осмысление истории школьного литературного образования являетсянеобходимым условием для его развития в современных условиях кризисагуманитарного образования, результатом которого стало падение интересадетей к чтению (особенно литературной классики), утрата традиционныхдуховных ценностей и т.д.;10– комплексныйхарактерисследования,учитывающийвлияниесоциально-культурных и политических факторов, позволяет понять логикуисторического развития школьного литературного образования, а такжетщательно рассмотреть характерные для этого развития противоречия и путиих разрешения;– изучение роли педагогической публицистики в развитии школьноголитературногообразованиябудетспособствоватьумениювыявлятькризисные явления в условиях современного социума и готовностипротивостоятьэтимявлениям,находяадекватныеформыреакциипосредством трансляции своей позиции в средствах массовой коммуникации;– существующий значительный объем фактологического материала(публицистика, посвященная проблемам преподавания словесности) неполучил в педагогической науке целостного научного анализа в контекстесоциально-политического развития России второй половины XIX – началаXXI вв.;– несмотря на имеющиеся в научной литературе основания кпостановке проблемы влияния публицистики на становление и развитиешкольноголитературногообразования,отсутствуютисследованияконцептуального характера, содержащие ретроспективный анализ эволюциипедагогическойпублицистики,выявляющиеееосновныеэтапыизакономерности развития, типологические особенности, что затрудняетизучение современного состояния литературного образования и усложняетпрогнозирование его развития.Совокупность указанных факторов актуализировала потребность всоответствующем исследовании, выявив проблему роли публицистики вотечественном школьном литературном образовании.Цель исследования – выявление роли публицистики в развитиироссийского школьного литературного образования в период с середины XIXдо начала XXI в.11Объектом исследования является история развития и проблематикароссийского школьного литературного образования в период с середины XIXдо начала XXI в.Предмет исследования – роль публицистики в развитии российскогошкольного литературного образования середины XIX – начала XXI вв.Гипотеза, определившая содержание и направленность исследования,формулируется следующим образом: выявление роли публицистики вразвитии российского школьного литературного образования будет болеерезультативным, если:–восновуисследованиябудетположенцелостныйподход,учитывающий влияние социально-культурных и политических факторов исвязанный с анализом роли публицистики в развитии российского школьноголитературного образования на протяжении длительного периода егоразвития;– определение основных тенденций, динамики и направления развитияшкольного литературного образования в России середины XIX – начала XXIвв.

будет вестись с учетом влияния на это развитие отечественнойпублицистики;–в процессе анализа публицистики, посвященной проблемамроссийского школьного литературного образования, и классификации ееразнообразных форм и жанров будут учтены проблематика и тематика,частотность использования разных жанров в различные периоды, спецификаавторского корпуса, результативность влияния;– изучение влияния историко-литературных, социально-культурных,политическихипсихолого-педагогическихфакторовнаразвитиеистановление российского школьного литературного образования будетвестись на основе анализа публицистических текстов с учетом социальноисторического контекста изучаемого периода;–входеисследованиябудетпрослеженовзаимодействиегосударственной, общественной и частной образовательных инициатив,12отраженныхвпублицистикепоактуальнымвопросамшкольноголитературного образования;– выдвинутые положения будут подтверждены анализом конкретных,наиболее репрезентативных для того или иного исторического периода илипроблемы публицистических текстов, с определением в них ведущихфилософских, эстетических, политических, методических идей, которымируководствовались авторы, размышляя, полемизируя, споря о преподаваниилитературы в школе.В соответствии с актуальностью проблемы и темы исследования, егоцелью,объектом,предметомигипотезойсформулированызадачиисследования:1) на основе комплексного анализа источниковой базы обосноватьнаучную проблему исследования и пути её решения;2) определить основные тенденции развития российского школьноголитературного образования и влияние на этот процесс отечественнойпублицистики;3) рассмотреть, как исторически формировалась публицистика попроблемамроссийскогошкольноголитературногообразования,иклассифицировать разнообразные ее формы и жанры (статья, рецензия,фельетон, речь, письмо, некролог, воспоминания, передовая статья) наоснове следующих принципов:– задачи и тематика;– частотность использования в различные периоды;– специфика авторского корпуса;– результативность.4) с учетом социально-исторического контекста изучаемого периода наоснове изучения публицистики раскрыть влияние историко-литературных,социально-культурных, политических и психолого-педагогических факторовнаразвитиеистановлениероссийскогообразования середины XIX – начала XXI вв.;школьноголитературного135) проследитьобщественнойипублицистикепомеханизмчастнойвзаимодействияобразовательныхактуальнымвопросамгосударственной,позиций,отраженныхшкольноговлитературногообразования;6) подтвердить выдвинутые положения в практике анализа конкретных,наиболее репрезентативных для того или иного исторического периода илипроблемы публицистических текстов, определяя ведущие философские,эстетические,политические,методическиеидеи,которымируководствовались авторы, размышляя, полемизируя, споря, дискутируя опреподавании литературы в школе.Выбор методов исследования обусловлен особенностями изученияисторико-педагогического процесса и спецификой объекта исследования –отечественной публицистики середины XIX – начала XXI вв.

Характеристики

Список файлов диссертации