Диссертация (971872), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Так, одной32из фундаментальных функций публицистики выступает коммуникативноинформационная функция, заключающаяся в информировании аудитории оважных для многих членов общества событиях, происходящих в областиобразования и воспитания. Публицистика, откликаясь на значимые для всегообщества педагогические проблемы, сообщает о них общественности, делаетнаучно-педагогические знания доступными широкому кругу людей.
Решаянасущные проблемы в области теории и практики образования и воспитания,публицистикавыступаетсвязующимначалом,создаваяусловиявзаимопонимания по актуальным педагогическим вопросам.Взаимодействие коммуникативно-информационной с воздействующейфункцией (формирующей общественное мнение по актуальным проблемампедагогического процесса) ведет к тому, что публицистика, «сохраняя иприумножая исторические традиции, выступает в качестве аккумулятора имодераторапроцессов,происходящихвроссийскойсистемеобразования» [898, с. 93].Функциональные особенности публицистики обусловлены задачами,которые стоят перед ней, поэтому к важнейшим функциям публицистики,посвященной проблемам образования, относится когнитивная функция,связанная публицистическим познанием какого-либо педагогического фактаили явления и его интерпретацией в системе существующих социальныхценностей. Например, если литературовед оценит такое явление, имевшееместо в первые годы Советской власти, как переделка классическиххудожественных произведений, а в научно-методической статье автор дастсистему уроков по изучению в школе этих произведений, то публицистзадастся вопросом, насколько нужно современному школьнику чтение иизучение подобных произведений.От преобразующей функции публицистики во многом зависитосуществлениепедагогическихидеаловивыработкапедагогическихценностей.
Оперативно откликаясь на острые общественные проблемы всфере образования и воспитания, пропагандируя достижения в области33педагогики, публицистика формирует новое педагогическое мышление,целостную педагогическую (и даже гражданскую) позицию.Дидактическая и просветительская функции публицистики связаны сраспространением и углублённым разъяснением общественности (причем нетолько педагогической) тех или иных педагогических идей, взглядов изнаний.Предлагаяпублицистикаопределеннуюреализуетиясноперсуазивнуювыраженнуюфункцию.Приточкузрения,этомубедитьаудиторию в правильности того или иного взгляда, той или иной оценке, вправомерности предложенного подхода к решению той или иной проблемывозможно лишь при убежденности самого публициста.Публицистика неотделима от идеологии (системы политических,социальных, нравственных, религиозных, эстетических идей и взглядов),потому к числу фундаментальных функций педагогической публицистикиотносится и идеологическая.Произошедшие в образовательной сфере на рубеже XX – XXI вв.концептуальные изменения, не могли не отразиться на содержанииотечественной публицистики.
Анализ публицистики, посвященной темеобразования и воспитания, показывает, что обновление образовательнойсферы заметно расширило функциональную матрицу педагогическойпублицистики.Исследователивыделяютпрогностическую(антиципационную) функцию, наличие которой обусловлено одной изважнейших задач публицистики – предвидеть развитие новаций в сфереобразования; стимулирующую, позволяющую использовать знания в качествеориентираилидажеруководствакдействию;актуализирующую,«характеризующуюся постижением педагогической действительности, еепроблем, целей» [821, с.
127-128].В рамках проводимого исследования следует выделить научный ихудожественныйаспектыпедагогическойпублицистики.Помнениюотечественных исследователей [679; 868], научный аспект характеризуется34предельной объективностью представленной информации, доказательностьюи достоверностью и выражается в категориальности высказывания, ахудожественныйаспектвыражаетсявобразности,оценочности,эмоциональности текста. Публицистическое произведение, посвященноепроблемам образования, может быть адресовано как специалистам, так иширокому кругу читателей.
В отличие от научно-педагогической публикации,стилистически нейтральной, объективной, публицистическое выступлениевсегда субъективно, образно, оно допускает популяризацию научных фактови понятий. Для педагогической публицистики характерны следующиеаспекты:- наличиенаучныхфактовиодновременноиспользованиенекатегориальной научной терминологии, что позволяет сделать текст болеедоступным для читателя.- использование интертекстов (цитация, сведения, извлеченные изнаучных трудов) в сочетании с методами научного познания: наблюдение,эксперимент, обработка научной информации и др.);- научная новизна, фактологическая насыщенность, достоверность всочетаниисхудожественнойобразностью,оценочностью,эмоциональностью, наглядностью, метафоричностью;- влияние личностных и индивидуальных творческих характеристикавтора (присутствие автора в тексте);- наличие отвлеченных рассуждений, патетики, иронии, сатиры.Зарождение и формирование публицистики, посвященной проблемамобразования и воспитания, тесно связано с развитием педагогическойжурналистики, поэтому в рамках исследования следует разделить данныепонятия.Л.Н.
Береснева предлагает следующее определение педагогическойжурналистики: Это специфическая деятельность «по сбору, обработке ираспространению информации по актуальным проблемам образования(воспитания и обучения) в периодически выходящих журналах, газетах,35ежегодниках и т.п. изданиях, радио и телепередачах, а также на интернетсайтах, видеоконференциях, предназначенных для педагогов, родителей истудентов» [85, с. 8].По нашему мнению, понятие педагогическая журналистика следуеттрактовать в более широком смысле, не только как деятельность по сбору,обработке и распространению педагогической информации, но и какспециализированную (отраслевая) группу периодических изданий (аудиовизуальных программ в электронных СМИ), специализирующихся напедагогической тематике и рассчитанной на широкую читательскую(зрительскую) аудиторию, как любые журналистские материалы, имеющиеотношение к образованию в любых типах СМИ.Следует заметить, что в последние годы в научных и учебнометодическихпубликацияхвстречаетсяитакоепонятие,какобразовательная журналистика [253; 404; 773].
Исследователи, отмечаярост числа новых специализированных изданий, посвященных проблемамобразования, появление в образовательных учреждениях сайтов илипорталов, активное участие педагогов в обмене опытом в обсужденииволнующих проблем образования в сообществах, блогах, на форумах,считают, что сегодня логичнее использовать термин «образовательнаяжурналистика», объединяющий такие типологические группы изданий, какнаучные, педагогические, молодежные, информационно-рекламные издания,а также корпоративные издания образовательных учреждений» [773, с. 14].Впервые публикации по проблемам образования и воспитания впериодических изданиях появились в конце XVIII в. в литературнохудожественных и общественно-политических журналах Н.И.
Новикова«Трутень» (1769 – 1770 гг.) и «Кошелёк» (1774 г.), а в издававшемся имжурнале «Прибавление к московским ведомостям» (1783 – 1784 гг.) впервыепоявился самостоятельный педагогический отдел.В начале XIX в. материалы по отдельным вопросам воспитания иобразования публиковались в некоторых журналах, однако в этот период36публицистических материалов и текстов с элементами публицистичностипрактически не было. Не было их и в ведомственных изданиях«Периодическое сочинение об успехах народного просвещения» (1803 – 1819гг.), «Журнал департамента народного просвещения» (1821 – 1824 гг.).Первая полемика по вопросам воспитания (1856 г.) началась сопубликованной в ежемесячном педагогическом журнале «Морской сборник»статьи Н.И.
Пирогова «Вопросы жизни», от которой, – утверждает историкотечественного образования Н.В. Чехов, – ведет свое начало и нашапедагогическая литература и то общественное движение, которое выработалоидеал настоящей русской народной школы и сделало первые шаги к егоосуществлению [939, с. 2]. Статья, на которую откликнулись выдающиесяпросветители (К.Д.
Ушинский, Н.А. Добролюбов и др.), положила началоширокому общественно-педагогическому движению. В педагогическихизданиях (в 1860-е гг. появилось 19 новых ведомственных и частныхжурналов),общественно-политическихилитературно-художественныхжурналах («Отечественные записки», «Современник», «Русский вестник»,«Русское слово», «Сын Отечества») и газетах («Санкт-Петербургскиеведомости», «Московские ведомости») широко обсуждались самые насущныепроблемы образования и воспитания. «Образование теперь, – замечаютавторы программной статьи, опубликованной в первом номере новогожурнала «Учитель», – «становится достоянием, насущной потребностью всехсословий, всего народа» [584, с. 1].На развитие публицистики влияет ряд взаимосвязанных факторов,среди которых важнейшую роль играют социально-экономическое процессы,происходящие в стране. Вне всякого сомнения, отмена крепостного права идругие реформы конца 1850-х – начала 1860-х гг., бурное развитиепромышленности не только дали толчок развитию образования, но ипробудили общественно-педагогическое движение.Другимзначимымфактором,способствующимразвитиюпублицистики, стало обращение талантливых литераторов, публицистов и37журналистов к проблемам образования (А.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
