Диссертация (971872), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Срезневского и славянский мир: языки, культура,образование»(Рязань,2012);научно-практическаяконференция«Журналистика в 2012 году: Социальная миссия и профессия» (Москва,2013); научная конференция «Сергей Есенин и искусство» (Рязань, 2013);научно-практическаяконференция«НаследиеА.И. Солженицынав25современном культурном пространстве России и зарубежья» (Рязань, 2013);научная конференция «Летопись жизни и творчества С.А. Есенина какисточник персональной энциклопедии: Сергей Есенин и его современники»(Рязань, 2014); научно-практическая конференция «Славянский мир впрошлом и настоящем: языки, литература, образование» (Рязань, 2015);научно-практическая конференция «Я.П. Полонский: творчество, судьба,эпоха» (Рязань, 2015); научная конференция «Есенин в литературе икультуре народов России и зарубежья» (Рязань, 2016); российских форумах:научно-практическая конференция «Тенденции развития отечественнойфилософскоймыслиобществоведения»вXXI(Рязань,веке2004);иперспективынаучно-практическаярегиональногоконференция«Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи: опыт,проблемы, перспективы» (Рязань, 2008); научно-практическая конференция«А.И.
Солженицын и современность» (Рязань, 2008); научно-практическаяконференция «Журналистика в 2008 году. Общественная повестка дня икоммуникативные практики СМИ» (Москва, 2009); научно-практическаяконференция «Проблемы массовой коммуникации» (Воронеж, 2009); научнопрактическаяисторияиконференцияперспектива»«Шешуковскиечтения»«Классическое(Ульяновск,(Москва,гуманитарное2009);2010,научная2011);образование:конференциянаучно-практическаяконференция, посвящённой 80-летию О.Ю. Богдановой (Москва, 2010);научно-практическая конференция «Православная основа мировоззрения итворчестваА.И. Солженицына»(Рязань,2012);научно-практическаяконференция «Слово.
Словесность. Словесник» (Рязань, 2014 – 2017);межрегиональная конференция «Актуальные вопросы обучения русскому(родному) языку» (Рязань, 2014); научно-методический форум «Обучениелитературе и русскому языку в высшей и средней школе: актуальныевопросы теории и практики» (Рязань, 2015).Результаты исследования изложены в 2 монографиях, 56 публикациях внаучных и научно-методических журналах и сборниках, в том числе 1526публикаций–этонаучныестатьивпериодическихизданиях,рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения,четырех глав, заключения; список использованной литературы включает 977источников.
Общий объем работы – 375 страниц, в том числе объемосновного текста без списка литературы – 284 страницы.27ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИПУБЛИЦИСТИКИ В РАЗВИТИИ ШКОЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГООБРАЗОВАНИЯВ главе проведен анализ источников и литературы, посвященныхтеоретико-методологическим основаниям исследования роли публицистики вразвитиишкольноголитературногообразования.Выявлено,чтопублицистика играет существенную роль в его развитии, вынося на широкоеобсуждение самые актуальные проблемы.Исследован характер государственно-общественных отношений всфере школьного литературного образования.
Выявлены основные видыисториографическихисточников,позволяющихпроследитьвлияниепублицистики на отечественное школьное литературное образование в XIX–XXI вв.; отмечены специфические черты каждой из видовой группыисточников.1.1. Публицистика как социально-педагогическое явлениеОпределение понятия «публицистика» – проблема дискуссионная:исследователи насчитывают на сегодняшний день около ста[263]формулировок этой категории и при этом не находят общего основания дляустановления предмета и природы публицистики.
Филологи, чаще всего,сходятся в том, что публицистика – это литературное произведение, вкотором обсуждаются и оцениваются актуальные, злободневные вопросыпрошлого или современности, а журналисты, нередко, считают ее одним извидов журналистской деятельности. Ряд исследователей полагают, чтопублицистика проявляется в вербальной и невербальнойсемиотических28субстанциях(впечатнойиустнойречи,кинодокументалистикеитеатральной постановке, фотографии, карикатуре, плакате и т.
д.).«Очевидно,–считаетП.П. Каминский,–теоретическиеоснования,используемые в современных концепциях публицистики, не дают полногопредставления о природе публицистики и публицистичности. Исследователиобращаются к разным аспектам явления публицистики, в то время какпублицистика представляет собой многоаспектный феномен, не имеет строгоопределенного предмета и может потенциально охватывать все явлениядействительности» [366, с. 99] .Анализработ(И.В. Здоровега [311],основоположниковЕ.П. Прохоров[679],теориипублицистикиВ.В. Ученова[888],М.С. Черепахов [913], М.И.
Скуленко [772], Е.И Журбиной [297] и др.) исовременных исследователей (Л.Е. Кройчик [425], А.В. Полонский [629],А.А. Тертычный [838], А.Н. Тепляшина [836] и др.) позволил нам в качествебазового определением публицистики в рамках нашего диссертационногоисследования выбрать следующее: Публицистика – это особый видтворческой вербальной (словесной) деятельности, «направленной на решениенасущных социальных проблем с целью гармонизации жизни человека вобществе» [629, с. 60], реализующейся в массовых популярных текстах,посвященных актуальным вопросам и явлениям текущей жизни общества,способствующих формированию общественного мнения, воздействующих наактуальные общественно-политические процессы.
В нашей работе сделанакцент на публицистику, бытующую в средствах массовой информации, всилу большей ее распространённости, большего количества ее потребителейв медийном коммуникационном процессе.Приэтоммысчитаем неверным рассматриватьпублицистикуисключительно как вид журналистской или литературной деятельности,Понятия «публицистика» и «журналистика» в советской науке [680; 297; 183;353; 395] нередко использовались как синонимы. Однако ряд ученых(М.С. Черепахов, В.В. Ученова) понимают журналистику как систему средств29массовой информации и область существования публицистики.
Газета,журнал, а позже теле- и радиопрограмма, интернет-пространство, выступаюткак канал распространения публицистического произведения.Не следует также отождествлять публицистику с литературой, но приэтом необходимо учитывать их близость (неслучайно на протяжениидлительного времени в России журналистика была тесно связана слитературой, о чем убедительно свидетельствует творческое наследиеЛ.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, М.
Горького, А.Н. Толстого и многихдругих писателей).Предмет публицистики – некое недавно произошедшее событие,явление, «ситуации социальной реальности, содержащие в себе актуальныепротиворечия в основных сферах общественной жизни» [505, с. 25], а такжемнение автора об этом. А цель публицистики не столько сообщить оконкретном факте или положении дел в той или иной сфере жизни общества,сколько воздействовать на аудиторию, привлечь ее внимание к излагаемому,добиться реакции, желаемого поведения.Нередко публицист, стремясь доказать правильность своей позиции,вступает в дискуссию с конкретными оппонентами, носителями иной точкизрения.
В то же время чаще всего оппонентом выступает аудитория, в этомслучае полемичность проявляется тогда, когда автор, полемизируя саудиторией, обращается к тем оценкам и суждениям, которые бытуют средиего читателей, зрителей или слушателей, и пытается их опровергать илисоответствующим образом видоизменить.Публицистика – это тип высказывания, в котором «максимальноразвернуто такое свойство мышления и коммуникативной ситуации, какпублицистичность, т.
е. прямое выражение мысли автором высказывания»[366, с. 99] . Потому один из важных критериев публицистического текста –наличие авторского начала, эмоционально-оценочной позиции, дающейвозможность формировать свое личное отношение к исследуемому предмету.30В публицистическом тексте всегда существует чётко выраженная авторскаяпозиция (тенденциозность), эмоциональность, полемичность.Откликаясьнанасущныепроблемыобщественнойжизни,отечественная публицистика не могла обойти актуальные общественнозначимые проблемы образования и воспитания.Активное изучение места и роли публицистики и журналистики вразвитии и становлении отечественного образования началось в конце XX в.и продолжилось в начале века XXI.
Тематика научных работ связана сисследованием истории педагогической печати в первой половине XIX в. [18;240],развитиюпедагогическойжурналистикисXIXв.идосовременности [99; 214; 399; 681; 683].Научныйинтерескисторииотечественнойпедагогическойпублицистики, ее роли в развитии различных аспектов отечественногообразованиянашелисследованиях [292;отражение367],ввнаучныхисторико-педагогическихпубликацияхидиссертациях,повещённых публицистическому наследию видных деятелей отечественногообразования (Н.И. Пирогова [96], М.Н.
Каткова [113], Л.Н. Толстого [86],Г. Рокова [379]). Роли и функциям педагогической публицистики в периодмодернизации современной российской системы образования посвященыработы Б.Х. Хамуковой [897; 898].Особеннопродуктивноизучениемпублицистики,посвященнойпроблемам образования и воспитания, занимается Т.А. Сутырина. В научныхработах [821;823-826]идиссертационномисследовании [822]авторисследует проблему определения педагогической публицистики как явленияи миссии в отечественном образовании, предпринимает попытку датьсущностноеопределениетакогопонятия,как«педагогическаяпублицистика». По ее мнению, это «вид публицистики, определяемыйактуальнымиобщественнозначимымипедагогическимипроблемами,приводящий к интенсивному развитию педагогической теории и практики,оказывающий влияние на последующий ход развития образования как31социальногоинститута,насыщенныйгуманистическимиидеямииценностями, формирующий не только общественное мнение, но ипедагогическое сознание, активно воздействуя на них понятийными илиобразными средствами изложения мысли, их сочетанием, средствамилогического и эмоционального воздействия» [821, с.
125]. При этом автор кпедагогической публицистике относит любые тексты, в которых находятотражение отражающую общественно значимые педагогические проблемы,потому в число источников педагогической публицистики включает любыетексты, в том числе и произведения устного народного творчества (былины,предания,историческиепесни),ихудожественные(произведенияА.С. Макаренко, А.П. Гайдара, В.П. Крапивина).В целом разделяя позицию автора, в своем исследовании мырассматриваемтолькотепублицистическиетексты,которыераспространяются в средствах массовой информации. В соответствии сЗаконом РФ «О средствах массовой информации» (1991 г.) под СМИпонимается «периодическое печатное издание, сетевое издание, телеканал,радиоканал,телепрограмма,радиопрограмма,видеопрограмма,кинохроникальная программа, иная форма периодического распространениямассовой информации под постоянным наименованием (названием)» [876].Поэтому, например, мы включаем в число исследуемых источниковстихотворение [962], прочитанное на погребении известного педагогаВ.И.
Водовозова, позже опубликованное в журнале «Женское образование»,или речь А.Т. Твардовского на Всероссийском съезде учителей, позжеопубликованную в «Литературной газете» [646]. Таким образом, нам ближеопределениепедагогическойпублицисткикакнекоегожанра(разновидности) педагогической журналистики.Анализ работ [99; 629; 823; 825; 826; 897; 898], посвященныхфункциональнымособенностямпублицистики(втомчислеипедагогической), позволил нам выделить ряд фундаментальных функций,присущих публицистике, посвященной проблемам образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
