Диссертация (971872), страница 4
Текст из файла (страница 4)
«Журналистика»;– отобран источниковедческий и дидактический материал, содержащийобобщение, расширяющий и углубляющий представление студентовфилологов об истории школьного литературного образования середины XIX19– начала XXI вв., актуальных проблемах методики преподавания литературыв разные исторические периоды, общественно-педагогических дискуссиях,разворачивавшихся в различных видах СМИ;– разработан и внедрен в авторский курс по выбору «Историяобщественно-политической публицистики» по направлению подготовки42.04.02 «Журналистика» (направленность подготовки: «Общественнополитическаяжурналистика»)историко-педагогическийкомпонент,посвященный государственно-социальным отношениям в области школьноголитературного образования советского периода;– внедрена в образовательную практику факультета русской филологиии национальной культуры тематика курсовых работ, основанная наиспользовании в учебном исследовательском поиске отечественного опытапреподавания литературы;– апробированы индивидуальные и групповые задания по историипедагогической публицистики при изучении авторского курса по выбору«История отечественной публицистики» по направлению подготовки42.03.02.
Журналистика и факультативного курса «Мастерство политическойпублицистики: от истории к современности» по направлению подготовки:42.04.02 «Журналистика» (направленность подготовки: «Общественнополитическая журналистика»).Собранный теоретический и практический материал диссертацииможет быть использован при разработке:–учебниковвысшегопрофессиональногообразованияпонаправлениям подготовки «Педагогическое образование» (профиль русскийязык и литература) и «Журналистика» регионального и федерального уровня;–хрестоматии по истории методики преподавания литературы длястудентов-филологов педагогических вузов;–лекционного курса для студентов филологических факультетоввузов в рамках дисциплины «Теория и методика обучения литературе»;20–тематики курсовых, дипломных, магистерских работ студентов-филологов;–содержания дисциплин аспирантской подготовки.На защиту выносятся следующие положения:1. Существеннымпризнакомразвитияроссийскогошкольноголитературного образования является детерминированность его динамики иосновных направлений социально-политической ситуацией.
В историишкольноголитературногообразования,рассмотреннойваспектепроблематики нашего исследования и с учетом социально-политических ипедагогическихфакторов,четкообозначенытриосновныхэтапа(дореволюционный, советский, современный), которым присущи такиезакономерностиразвития,какэволюционность,преемственностьнепрерывность,(сочетающаясясдиалектичность,борьбойразныхидеологических установок), связь традиций и инноваций.2. Реформы в отечественном образовании, во многом благодаря тойособой роли, которую играл в отечественной школе учебный предмет«Литература»,содействовалипосвященнойпроблемамактивномуроссийскогоразвитиюпублицистики,школьноголитературногообразования, формированию ее содержательных особенностей, жанровогомногообразия и реализации ее основных функций (коммуникативноинформационной, воздействующей, когнитивной и др.).3. В истории развития публицистики, посвященной проблемамроссийского школьного литературного образования, мы выделили пятьпериодов:Первый период (1850-е – 1860-е гг.) – зарождение отечественнойпедагогической публицистики по проблемам школьного литературногообразования, связанное с заметно возросшим интересом к проблемамметодики преподавания словесности, начавшейся длительной полемикой ореальномиклассическомобразовании,развитиемпедагогическойпериодики, приходом в журналистику учителей-словесников.21Второй период (1870-е – начало XX в.) – интенсивное развитиепублицистики, обусловленное количественным и качественным ростомпедагогической периодики (в том числе появлением специальных изданийдля учителей-словесников), реформами в образовании и перманентнойполемикой о преподавании литературы.Третий период (1920-е – начало 1950-х гг.) – кризис публицистики,характеризующийсязакрытиемведущихпедагогическихжурналов,сокращением издательской деятельности, связанный с ростом отдельныхнегативных тенденций в развитии школьного литературного образованияи(унификациейстрогойрегламентациейсодержанияобразования,ограничениями творческих исканий учителей-словесников).Четвертый период (конец 1950-х – конец 1980-х гг.) – резкий подъем,обусловленный усилением во время «оттепели» интереса к школьномулитературному образованию, что получило воплощение в многочисленныхдискуссиях в педагогических и общих периодических изданиях (для концаэтогопериодахарактернаумереннаястабилизацияпедагогическойпублицистики).Пятый период (начало 1990-х гг.
– по настоящее время) – интенсивноеразвитие публицистики, связанное с изменением политического курса,деидеологизацией литературного образования, количественным ростомсредств массовой информации, развитием традиционных и появлениемновых видов СМИ (интернет-журналистика, блогосфера).4. Выделенныепериодыотличаютсяспецифическимитипологическими особенностями. Для первых двух периодов характерны:адреснаянаправленностьпедагогическойпериодикинаучителей-словесников, педагогическую и научную общественность; широкая палитражанров (статья, рецензия, фельетон, речь, письмо, некролог, воспоминания);значительный объем проблем, рассматриваемых авторами (в основномучителями-словесниками и учеными-филологами). Для третьего периодахарактерны:адреснаянаправленностьисключительнонаучителей-22словесников, педагогическую общественность; заметное сокращение жанров(преобладающим жанром остается статья, реже используются жанрыфельетона,рецензии,воспоминания;письмоиречьуходятизпедагогической публицистики); появление такого жанра, как передоваястатья, определявшего магистральное направление развития школьноголитературногообразования;сужениепроблематикидограниц,определяемых рамками специально организованных дискуссий; появлениеновых авторов – профессиональных журналистов, литераторов, чиновниковот образования, политических деятелей.
В четвертый период: расширяетсяаудитория (адресатами, помимо преподавателей и ученых, выступаютродители, школьники); возвращаются жанры фельетона, письма; в связи срасширениемтематикипублицистическихтекстов,дискуссийавторскийрасширяетсясоставитематикапополняетсязасчетлитераторов, родителей, учеников. К особенностям публицистики пятогопериода относятся: распространение такого жанра, как открытое письмо,позволяющего манипулировать общественным мнением; появление в связи сразвитием новых информационных каналов (радио- и телевизионныепрограммы, электронные СМИ) так называемого массового адресанта,выражающего не свою, а коллективную позицию по проблемам школьноголитературного образования.5. Изучениеисториишкольноголитературногообразования,основанное на широкой и многообразной источниковедческой базе, гдеособую значимость представляет и публицистика, позволяет сформироватьцелостную картину развития школьного литературного образования врассматриваемый период.Основные этапы исследования.Напервом(источниковедческом)этапе(2002–2007гг.)осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, интерес к которой былобусловлен многолетней педагогической деятельностью в высшей школе накафедрах литературы и журналистики, изучалась современная философская,23психологическая,социологическая,педагогическаяиметодическаялитература по вопросам литературного образования школьников, литературапо истории отечественной педагогической журналистики.
Была определенаисточниковая база исследования, отбирались методы исследования.На втором (аналитическом) этапе (2008 – 2011 гг.) на основесистематизации и обобщения результатов анализа источников былиразработаны базовые положения исследования, разработана структурадиссертационной работы. По результатам этого этапа была опубликованасерия статей. Промежуточные результаты исследования обобщались ипроходили апробацию в докладах на научно-методических конференциях.На третьем (систематизирующем) этапе (2012 – 2016 гг.) завершиласьреализация концепции, положенной в основу исследования, осуществляласьрефлексия результатов исследования.
В этот период были изданы работыобобщающего плана – монографии: «Проблемы школьного литературногообразования в отечественной публицистике второй половины XIX – началаXXI века» (2013 г.) и «Роль публицистики в истории российскоголитературногообразования»(2015г.).Наданномэтапебылисформулированы выводы и подведены итоги исследования, завершилосьоформление диссертации и автореферата.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись впроцессе систематической научно-исследовательской и преподавательскойдеятельности. Теоретические позиции проверялись в процессе выступленийнамеждународных,всероссийских,региональныхконференциях,симпозиумах и чтениях различного уровня.Основные результаты были апробированы в ходе выступлений наследующих международных научных форумах: научные Зайцевские чтения(Калуга, 2003); философско-культурологические симпозиумы «Человек вмире культуры» (Рязань, 2005, 2006, 2008, 2009); научная конференция«Есенинская энциклопедия: Концепция.
Проблемы. Перспективы» (Рязань,2006); научная конференция «Брюсовские чтения в Рязани» (Рязань, 2006);24научно-практическаяконференция«Журналистикаижурналистскоеобразование в современном мире: идеи, концепции, технологии» (Рязань,2008); научно-практическая конференция «Интеграционные подходы корганизации краеведческой работы в образовательных учреждения» (Рязань,2009);научно-практическаяконференция«Проблемымассовойкоммуникации» (Воронеж, 2009). научная конференция «Россия и Армения:научно-образовательные и историко-культурные связи» (Рязань, 2009);научнаяконференция«Проблемы научнойбиографииС.А. Есенина»(Константиново, 2009); научно-практическая конференция «Голубковскиечтения» (Москва, 2002, 2010 – 2017 ); научная конференция «Роль и местокраеведения в гражданско-патриотическом воспитании обучающихся вобразовательныхучреждениях»Рязань,2010);научно-методическаяконференция «Гуманитарные науки и православная культура».VIIIПасхальные чтения Москва, 2010); научно-практическая конференция«М.А.
Шолохов в современном мире» (Москва, 2010, 2012); научнопрактическая конференция «II Сургучевские чтения: культура провинции:локальный и глобальный контекст» (Ставрополь, 2010); научный симпозиум«Сергей Есенин: Диалог с XXI веком» (Рязань, 2010); научная конференция«Биография и творчество С.А. Есенина в энциклопедическом формате»(Константиново, 2011); II Солженицынские чтения (Рязань, 2011); научнопрактическаяконференция«Журналистикав2011году:Ценностисовременного общества и средства массовой информации» (Москва, 2012);научно-практическая конференция «Шешуковские чтения) (Москва, 2012,2013, 2014); научно-практическая конференция «СМИ в современном мире,Петербургские чтения» (Санкт-Петербург, 2012); научный симпозиум«Наследие академика И.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
