Диссертация (971872), страница 40
Текст из файла (страница 40)
Но чарующие своей художественной прелестью,подкупающие громадной «заражающей» (употребляя термин Льва Толстого)силойэмоциональноговоздействиястихиБлока, мятущегосяпоэтапредреволюционного безвременья, который сам задыхался в «своемдекадентстве», рвался из «декадентской будки» на «свежий воздух» (все егособственные слова), порой и не вырывался из нее, – едва ли самыйподходящий материал для воспитания нового человека [90, с. 36].И хотя автор приводит в качестве идейного слабого поэта А. Блока,создается впечатление, что так же повлияет на молодежь и лирика Есенина.Возможно, причиной этого явился авторский стиль, заключающийся виспользовании для отрицательной характеристики поэта его собственныхслов, вырванных из контекста. Такую стилистику по отношению к Есенинуочень часто использовали в критических статьях о нем в конце 1920-х –начале 1930-х гг. Неслучайно, на опубликованную в порядке обсуждениястатью Благого пришло очень много откликов.
Что же касается поэзии Блокаи Есенина, двух выдающихся русских поэтов, – пишет в своем откликеН.О. Корст, –то их творчество, хотя бы в обзоре, на примере техпроизведений, в которых эти писатели, говоря словами Д.Д. Благого,вырвались из своей ущербности «на свежий воздух», должно быть известноучащимся XI класса. Думается, что художественное совершенство этихписателей находится в тесной связи, в единстве с их высокими идейноэстетическими устремлениями. Тем более, что решающим признаком для223включения того или иного произведенияили писателя именно в курслитературы все же является его совершенная художественность [556, с. 56].А словесники Омска после обсуждения статьи Д.
Благого, пришли к мнениюо необходимости расширить круг советских писателей, включенных впрограмму, за счет некоторого сокращения часов, отводимых на изучениетворчества Горького и Маяковского. Имена таких поэтов, как Есенин,Багрицкий, Исаковский должны занять определенное место в программе[555, с. 66].Не остались в стороне от процесса «педагогической реабилитации»учителя-словесники и методисты. Одной из первых методических статей,посвященных изучению Есенина в старших классах, стала публикацияН.М. Архиповой [41].В программу 11 класса включалась обзорная тема «Советскаялитература 1917-1929 гг.», рассчитанная на 4 часа, не предполагавшаяобращения к творчеству Есенина [668].
Автор предлагает два урока изчетырех в этой теме посвятить поэзии. А так как за такое небольшоеколичество часов нет возможности дать хотя бы самое общее представлениео всех поэтах, учителю, по мнению Архиповой, следует уделить основноевнимание тем поэтам, с которыми учащиеся не встретятся далее вмонографических темах. Потому характеристику этого периода становленияи развития советской литературы следует построить на материале творчестваА. Блока, В. Брюсова, Д. Бедного и С. Есенина.К творчеству Есенина методист предлагает обратиться на второмуроке, а своеобразным «мостиком» от изученного ранее Блока будет историяего встречи с Есениным в Петербурге.Характеристике дооктябрьского периода творчества Есенина методистсчитает необходимым отвести немного места, отмечая, что в раннихстихотворениях поэта ярко запечатлен образ деревенской Руси, жизньрусского крестьянина, русская природа. А после революции в стихах Есенина224одновременно присутствует и тоска по Руси уходящей, и принятиепреобразований.В лекции учителя предлагается дать краткий анализ основных темтворчества, соотносимых с конкретными стихотворениями (тема матери –«Письмо к матери»; революционные события – «Баллада о двадцати шести»;тема любви и Родины – «Шаганэ»).
Сделан акцент на теме личногоодиночества – стихотворение «Собаке Качалова». Закончить разделпредлагается обращением к стихотворению В. Маяковского «СергеюЕсенину [41, с. 132].Общий же вывод, к которому учитель должен привести учеников,сформулирован так: лучшие дореволюционные поэты – Блок, Брюсов,Есенин – перешли на сторону революции. В творчестве всех поэтовпослереволюционной эпохи темы революции и родины занимали большоеместо [41, с.
134].В другой статье отражен опыт внеклассной работы по изучениютворчества Есенина в старших классах [371]. Она опубликована в пособиидля учителей, подготовленном Институтом художественного воспитанияАкадемии Педагогических наук РСФСР. Автор статьи – учитель-словесник,автор методических статей и пособий для учителя Н.Л. Касимов, активнозанимавшийся литературно-краеведческой работой.Учитель, заметив интерес учащихся к Есенину, предложил иморганизовать кружок. Цель такой формы внеклассной работы – лучше иближе познакомить школьников с творчеством поэта, глубже изучить егожизнь, эпоху.
Тем более, что стихи поэта дают большие возможности длявоспитания любви к Родине, русской природе, людям.Естественно, что кружок изучения поэзии Есенина – это «одно издейственных средств коммунистического воспитания учащихся». Потому инеизбежны элементы социологизаторского подхода к анализу отдельныхаспектовтворчествапоэта.Так,цельзанятия«Есенининовая,социалистическая Русь» – убедить учащихся, что Есенин принял Советскую225власть с первых дней революции, всем сердцем потянулся к тому новому, чтосоздавалось освобожденным народом… Есенин вполне сформировался какталантливый русский лирик в социалистической действительности, подвлиянием ленинских идей, в атмосфере коренного переустройства жизни встране… Близость к трудовым крестьянским массам, отчетливое пониманиеправды революции, убежденность в величии идей Ленина и правильностиполитики Коммунистической партии, ненависть к контрреволюционномулагерю привели Есенина, вслед за другими советскими поэтами, к созданиюобраза великого вождя [371, с.
66-68].Есенин – пока еще не полностью «реабилитированный» для школыавтор (возвращение его в программу старших классов будет официальнозакреплено в программах 1967/68 уч. г.), и Касимов напоминает, что ученикидолжны уметь критически подходить к оценке произведений писателя:потому ряд занятий кружка был посвящен беседам о том, что в поэзиизамечательного лирика проникнуто жизнерадостностью, любовью к родине, ачто художественно неполноценно, чуждо и даже враждебно нам – советскимлюдям [371, с.
68]. В то же время в самой статье учитель не называет этих«враждебных» произведений, не говорит о причинах их появления и вообщене делает акцент на противоречиях поэта (в отличие от авторов статей вучебных пособиях для школ и вузов).В 1965 году журнал «Литература в школе» публикует несколькоматериалов, связанных с изучением творчества Есенина в школе.
Первый –рецензия Д.Я. Райхина [692] на книгу Ю.Л. Прокушева «Юность Есенина».Давид Яковлевич Райхин, известный методист, учитель литературы школы№19 г. Москвы, автор учебника для 9 класса, дает высокую оценку книгеЮрия Львовича и отмечает, что «Есенин – один из самых читаемыхшкольниками поэтов. Читая его стихи, юноши и девушки проходят школулюбви к родине, школу воспитания прекрасным» [692, с.
87].226А № 5 журнала «Литература в школе» открывается статьейЮ.Л. Прокушева «Поэзия Есенина в наши дни» [677]с портретом поэта иподзаголовком «К 70-летию со дня рождения».Уже в начале статьи, создав перечислительный ряд «властителей дум«века минувшего» (Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Некрасов, Чернышевский,Толстой), Прокушев как бы подготавливает читателя к тому, что к кругухудожников слова века XX будет причислен и Есенин. И действительно,Есенина, вместе с Блоком, тоже в свое время «не проявленным» критикой,Прокушев ставит в один ряд с Маяковским.Статья, опубликованная в разделе «Литературоведение», имеетметодологический характер, определяя на многие годы вперед векторвосприятия и изучения Есенина в школе.
Основное направление в изучениипоэзии Есенина – патриотическое [677, с. 4].Впервые имя Есенина появилось в 1965 году в Проекте программы длястарших классов, разработанном Академией педагогических наук РСФСР. Наизучение жизни и творчества предлагалось отвести 3 часа. С учетом новойпрограммы перерабатывались и пособия для старших классов. Если вучебнике «Русская советская литература», выпущенном в 1965 г, «дана лишькраткая, на две страницы, (преимущественно положительная) характеристикатворчества С. Есенина [251], то уже в издании 1967 г.
глава о Есенинеобъемом 14 страниц написана заново [252]. В этом издании имя Есенинавстречается довольно часто. «Выдающийся советскийпоэт» – такхарактеризуют его авторы. В статье показан жизненный путь поэта, данахарактеристика его творчества, обозначены основные темы и мотивы,отмеченыхудожественныеособенности,данкраткийанализрядастихотворений.В то же время авторы не забывают упомянуть о сложном ипротиворечивом творческом пути поэта, метаниях изаблуждениях,хулиганстве. Этому посвящен отдельный параграф «Противоречия поэта».Анализ статьи учебника позволяет прийти к выводу, что в ней отразился227характерный для большинства научных публикаций о Есенине конца 1950-х– начала 60-х годов принцип выделения «позитивного» и «негативного» втворчестве поэта, нашедший наиболее яркое воплощение в статьяхК.Л. Зелинского [313] и А.Л. Дымшица [281].
Примечательно, что впоследующих учебниках для 10 класса советских школ (как и в научномесениноведении) авторы не будут акцентировать внимание учащихся наидейно-эстетических противоречиях в творчестве Есенина, на религиозных,кабацких и пессимистических мотивах» [461, с. 101].Программысреднихспециальныхучебныхзаведенийтакжеориентировали на обращение к творчеству Есенина. Так, в учебном пособииС.И.
Давыдованебольшойи Ю.Д. Северинского «Русская литература» помещенпараграф,посвященныйЕсенину[733].Характеристикатворчества Есенина здесь основана на статье из учебника Дементьева,Наумова, Плоткина [251]. Есенин охарактеризован как талантливый поэтлирик, литературный путь которого извилист и сложен. До революцииЕсенин выступал как певец патриархальной крестьянской Руси и русскойприроды. После революции собирался даже вступить в партию, но егоубеждения были нетвердыми и противоречивыми. В произведениях первыхпослереволюционных лет основной мотив – грусть по старой, уходящей впрошлое «избяной Руси», а перелом в сторону принятия Советскойдействительности происходит в 1924 году и связан с циклом «РусьСоветская», «Песней о великом походе», «Балладе о двадцати шести»,«поэмой о 36», «Капитаном земли».Таким образом, проведённый анализ публикаций 1920 – 1960-х гг.,связанных с изучением творчества Есенина в школе, показывает важнуюроль публицистики (политиков, учителей, ученых, методистов, писателей ипоэтов) в процессе исключения поэта из школы во второй половине 1920- гг.и его педагогической реабилитации в 1960-е гг.228Выводы по главе 3Анализотдельныхпублицистическихтекстовиобщественно-педагогических дискуссий советского времени, посвященных проблемамшкольного литературного образования, позволил прийти к следующимвыводам:1.гг.1930-е–времякардинальнойперестройкишкольноголитературного образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
