Диссертация (971872), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Другой автор журнала – М.В. Португалов, ярый противникизучения в гимназии истории литературы, –также активно выступает вподдержку и учебника Фишера, и его методологических принципов [636].Среди других проблем, которые волнуют авторов журнала, методикаработы с литературными беседами, внеурочная и внешкольная работа,литературно-художественные кружки.
Применению новых дидактическихприемов в преподавании словесности посвящена статья В.А. Водарского[150]. Анализ произведений, по мнению автора, станет более понятным инаглядным в том случае, если учитель будет использовать на урокахдиаграммы. Водарский приводит ряд примеров использования схем приизучении «Бориса Годунова» А.С. Пушкина и «Дворянского гнезда»И.С. Тургенева.В статье Е.
Кагарова находит отражение популярная среди учителейидея схематизации. Так, автор предлагает при работе над сочинениемиспользовать такой прием, как исправление домашних письменных работсамими учениками, а также призывает применять схематические рисунки назанятиях по словесности [360].Яркимобразцомпровинциальнойпедагогическойпрессысталвыходивший в Ревеле журнал «Гимназия». Многочисленный авторскийсостав журнала (около 300 авторов) и широкая корреспондентская сеть (у118редакции имелись собственные корреспонденты в 59 российских городах)позволили привлечь к обсуждению проблем в том числе в областипреподавания языка и словесности учителей и читателей из разных концовРоссийской империи.Характерной особенностью провинциальной педагогической прессыконца XIX – начала ХХ вв., отмечают современные исследователи, являлоськоличественное преобладание ведомственных изданий над частными[18, с.
8]. Показательным примером подобного ведомственного изданияявляется «Вестник образования и воспитания». Этот журнал издавался вКазани 1914 – 1916 гг. как приложение к «Циркуляру по Казанскомуучебному округу».Программа журнала включала традиционные для педагогическойпериодики отделы: общенаучный, педагогический, раздел критики ибиблиографии и др. При этом полезные материалы преподавательсловесности мог найти в каждом разделе.В центральном «Педагогическом отделе» часто печатались материалыпо актуальным проблемам преподавания словесности: использованиенаглядности [827], организация работы над сочинением [415; 606],внеклассное чтение учащихся [514; 543], изучении народной словесности [4].При этом публицистический стиль пронизывает многие публикации. Так, вочерке о собственном опыте проведения занятий по внеклассному чтению[188] А.П.
Георгиевский вступает в своеобразную дискуссию с известнымметодистом А.Д. Алферовым, считавшим, что внеклассное чтение можетбыть не связано с изучаемым в данный момент курсом литературы и нетребует жесткого контроля со стороны преподавателя [31]. По мнениюГеоргиевского, внеклассное чтение нуждается в руководстве учителем,необходима и определенная, заранее выработанная система занятий. Вотборе произведений следует ориентироваться на программу курса иучитывать место произведения в творчестве писателя и интересность дляучащегося.119Отделу «Критика и библиография» в журнале отводилось важноеместо. Авторы рецензий и обзоров дают оценку современной учебнойлитературе для преподавателей и учащихся, педагогическим сочинениям.Публикуются и подробные обзоры наиболее популярных педагогическихжурналов.
Так, в обзоре анализ первых номеров журнала «Родной язык вшколе» дана краткая характеристика программы журнала и статей, наиболеезаслуживающих внимание словесника. Рецензент положительно оцениваетинициативу и первые результаты ярославских педагогов, отмечая, чтоматериалы читаются с большим интересом и дают очень многое для учителярусского языка и словесности, особенно такому, который работает в глухойпровинции и лишен возможности следить за новыми книгами по своемупредмету и пользоваться многими журналами [127].Отдел «Хроника школьной жизни» содержит сведения о местнойпедагогической жизни. Так, под заголовком «Из жизни Казанского учебногоокруга» помещен информационный отчет о проведении краткосрочныхкурсов для преподавателей русского языка и литературы [283].
Цель,поставленнаяорганизаторами,–освежитьпутемлекцийзнанияпреподавателей, выяснить некоторые методические вопросы путем докладови суждений о них, поделиться друг с другом опытом. Поражает географияучастников (представители более 20 городов не только Казанской губерниивыступали с докладами) и широкая тематика, связанная с самымиактуальными проблемами преподавания языка и словесности (письменныеработы в младших и старших классах, преподавание теории словесности,народной поэзии и литературы в средней школе и др.). Опубликованныйотчет свидетельствует о не формальном характере курсов, остротеподвергшихся обсуждению проблем, активности участников.В отделе помещаются материалы, свидетельствующие о вниманииредакции журнала к важным вопросам школьной жизни. Так, ряд разных пожанру публикаций посвящен Всероссийскому съезду словесников.
Этоинформационная заметка [605] и программные материалы [654]. Позже в120«Педагогическом отделе» появятся развернутые аналитические отчеты оработе съезда [5; 349].Таким образом, благодаря взвешенной редакционной политике, кучастию в местных журналах привлекались как признанные авторитеты вобласти филологии, внесшие большой вклад и в методику преподаванияязыка и словесности (А.И. Белецкий, С.И. Абакумов, В.А. Богородицкий,В.Н. Перетц, Л.К. Ильинский, А.М. Пешковский и др.), так и лучшиепровинциальные преподаватели словесности, обладающие большим опытомработы в школе, неравнодушные к проблемам образования.Публикации носили в основном не компилятивный характер, в чемнередко упрекали местные журналы, и выходили за рамки простогознакомства читателей с вопросами методическими, поднятыми в книгах ипедагогических журналах.1212.2.Жанровоеразнообразиепубликацийпопроблемамлитературного образования во второй половине XIX – начале XX векаНаряду с традиционными журнальными и газетными жанрами,наиболеераспространеннымсредикоторыхявляетсястатья,публицистический пафос присущ и таким жанрам журналистики, какрецензия, речь, фельетон, некролог, мемуары, письмо и пр.
Проведенныйанализ отечественной педагогической периодики второй половины XIX –начала XX вв. позволяет сделать вывод о том, что данные жанры широкоиспользовались в отражении проблем школьного литературного образования.2.2.1. Рецензия как жанр педагогической публицистикиРазделы, посвященные рецензиям на педагогические издания, вобязательномпорядкеприсутствуютвкаждомпедагогическомпериодическом издании. Существуют даже издания, целиком посвященныерецензиям.Как показывает анализ публикаций современных исследователей,система журналистских жанров – проблема дискуссионная, не имеющаяоднозначного толкования. Так, рецензия, по мнению А.А.
Тертычного,являетсяаналитическим жанрам. Приэтом хрестоматийные тексты(«Базаров» Д.И. Писарева, «Что такое обломовщина?» Н.Г. Чернышевского)уже можно отнести к литературно-критическим статьям, так как рецензент«на основе глубокого анализа произведения выдвигает какие-то общественнозначимые проблемы» [838, с. 142]. Л.Е. Кройчик рецензию относит кисследовательско-новостным текстам, для которых характерно стремлениепублициста, с одной стороны, сохранить новостное ядро передаваемойинформации, а с другой – возникшую проблему проанализировать,описываемым фактам дать оценку [562, с.
142]. Е.В. Черникова, отмечая122гибкость жанровых границ, взаимопроникновение жанров, считает, чторецензия может нести признаки художественно-публицистического жанра:для чего автору достаточно перенести акцент с рецензируемого произведенияна свое мнение о нем, добавить рассуждения о смежных явлениях ипроблемах, написав все это в ярком публицистическом стиле [914, с.
158159].Расцвет рецензий на педагогические издания приходится на первуюполовину XIX века, время развития народного просвещения. Открываютсяновыеучебныезаведения,возникаетпотребностьвучебнойипедагогической литературе. Выпускается много учебников, книг для чтения,методических пособий. Появляется и новый вид рецензии – рецензия напедагогические издания.Жанр книжной рецензии традиционно решает следующие задачи: датьинформацию о каком-либо произведении, соотнести его другими, высказатьсвое отношение к нему, рекомендовать или нет для чтения.
Задачипедагогическойрецензиивобщемсходны,однако,еслиплохоехудожественное произведение читатель может игнорировать (он сам волен ввыборе текстов для чтения), то учебную литературу обязан освоить, здесьправа выбора он лишен. Учебник может принести много вреда, тем более,когда речь идет о несформировавшемся человеке, не способном отличитьплохое от хорошего, вредное от полезного.
Ответственность перед молодымпоколением и определяет большую эмоциональность авторов рецензий напедагогическую литературу, более резкую, жесткую оценку неприемлемых сточки зрения рецензента учебных пособий.Одним из ярких, талантливых журналистов-рецензентов являлсяВ.Г. Белинский,Отзывынапедагогическуюлитературузанимаютзначительное место в его творческом наследии. Имея педагогический опыт,опыт создания учебника по грамматике, Белинский пишет рецензии научебные пособия по грамматике, стилистике, риторике, философии, истории,логике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
