Диссертация (971872), страница 24
Текст из файла (страница 24)
«Дай Бог, – с горечьюзаканчивает Грузинский, – чтобы поскорее устарела эта прекрасная книга ичтобы русский педагог, перестав находить в ней для себя новое, поставил еев свой книжный шкап, как почетную реликвию прошлого» [231, с. 6].В начале XX века широкое распространение получили пособия,пользовавшиеся популярностью у учащихся, с кратким изложением133содержания художественных произведений из школьной программы. Одноиз них (хрестоматия В.В. Сиповского, подготовленная с учетом Программ поистории русской литературы 1905 г.) стало предметом рассмотренияГрузинского. Разбирая рекламную аннотацию, помещенную в хрестоматии,Грузинскийссарказмомрасписывает«чудодейственныевыгодыипреимущества» новых пособий, способствующих «сбережению времени, сили средств» учеников [232, с.
37].Резкая рецензия вызвала отклик автора (члена Ученого комитета,принимавшего участие в создании этих программ) [766], опубликованный водном из номеров журнала вместе с ответом Грузинского [239]. Сиповский,ссылаясь на свой более чем десятилетний опыт преподавания, объясняетвыпускпособия не столькожеланием получить прибыль, сколькостремлением помочь ученикам (часто не имеющим в достаточном количестветекстов изучаемых произведений) и «дать основную идею произведения иматериал для характеристики героев» [766, с.
51].Такимобразом,проведенныйанализпедагогическойпериодкипедагогических изданий второй половины XIX – начала XX вв. показывает,что нередко авторы рассматривали рецензию как публицистический жанр и,используя традиционную форму, высказывали свой взгляд на актуальныепроблемы школьного литературного образования, делая это в остройполемической форме.2.2.2. Фельетоны рубежа XIX – XX веков о проблемах школьноголитературного образованияОдним из самых действенных жанров публицистики являетсяфельетон.
Появившийся в Европе, он, как произведение публицистическизаостренное, имеющее злободневный характер, достаточно быстро приобрелпопулярность и у отечественного читателя. К жанру фельетона обращались в134своемтворчествеВ.Г. Белинский,Н.А. Добролюбов,Н.А. Некрасов,М.Е. Салтыков-Щедрин и многие другие известные литераторы.Фельетонный стиль (легкость, ирония, художественная образность)проявляется и в публикациях весьма далеких от развлекательности.
Вчастности известный педагог, журналист, литератор В.П. Острогорскийнередко использовал элементы фельетонного жанра в своей педагогическойпублицистике. Так, в статье «О литературном образовании, получаемом внаших средних учебных заведениях» он делает акцент на актуальностирассматриваемой им проблемы не только для преподавателей-словесников,но и для широкого круга читателей [571, с. 13].Возможно, ориентация на более широкий круг неподготовленныхчитателей подтолкнула публициста к поиску новых форм изложения. Не наосновании отвлеченных рассуждений, – пишет Острогорский, – а по поводуживых фактов, извлеченных из опыта, поведем мы речь с читателем[571, с.
13]. Композиционно статья состоит их двух частей. Если основнаячасть – это традиционные для методической публикации предложения ирекомендации, сделанные на основе анализа опыта учителей-словесников иличного опыта, то первая часть, воспроизводящая комичную ситуациювыяснения уровня литературного образования у юноши, лишь недавнозакончившего школу, своим критическим и сатирическим накалом, яркойэмоционально-экспрессивной окраской близка к фельетону.Мы выяснили, что «особенностью многих статей Острогорского опроблемах литературного образования является значительная по своемуобъему вступительная часть с анализом проблемы, обосновывающаянеобходимость ее решения, убеждающая читателей в незамедлительностипринятия тех или иных мер» [443, с.
79]. В одной из статей, напечатанной вжурнале «Женское образование», Острогорский использует схожий прием:прежде чем высказать свои предложения, он рисует яркую «картинунеутешительногоположениявнашихучебныхзаведенияхкурсасловесности» [566]. И в качестве иллюстрации использует популярный135рассказ «Экзамен в городском училище» из сборника писателя-юмористаП.И. Вайнберга.В 1890 году в новом педагогическом журнале «Вестник воспитания»В.П. Острогорский публикует цикл статей в жанре письма, где, помимо темыупадка литературного образования, поднимает и новые для публицистикитемы роли семьи в развитии у ребенка эстетического вкуса и дара слова,домашнего руководства литературным образованием юноши. Во второйстатье цикла Острогорский создает образ молодого человека, лишенноголюбви к человеку, к миру [583, с.
13].В конце XIX в. фельетон стал одним из популярных жанров встоличнойипровинциальнойгазетнойпериодике.Вполезренияфельетонистов, – характеризует данный период развития журналистикиА.М. Тепляшина, – попадают самые разнообразные явления из областиполитики, искусства, литературы, экономики, науки, быта [837, с.
58].Анализ публикаций в педагогических журналах конца XIX – начала XX вв.свидетельствует и о широком проникновении элементов этого жанра впедагогическую периодику.Особенно часто к жанру фельетона прибегают авторы журнала«Русская школа», видные педагоги, писатели, журналисты. Этот частныйобщепедагогическийжурналдляшколыисемьиразрабатывалпедагогические вопросы, наиболее интересовавшие русское общество концаXIX – начала XX вв., и пользовался большой популярностью у читателей.Одна из публикаций в журнале о проблемах преподавания словесности– событийный фельетон И. Котлова «Урок русской словесности» сподзаголовком «Сценка из школьной жизни» [410].Центральныйгеройнасыщенногокомическимиподробностямирассказа – учитель словесности Васильев, прозванный «Умозаключенье» зато, что постоянно добивался на уроках рассуждений.
Он так увлечен своейлекцией, что ничего вокруг не замечает. Ученицы же заняты своим мыслями,мечтают, дремлют, играют в «нолики и крестики» и даже старательно136подсчитывают, сколько раз учитель произнесет любимые им фразы («с однойстороны», «с другой стороны») и как часто во время лекции он будет гладитьрукой по усам.В фельетоне поднята известная проблема увлеченности некоторымипедагогами лекционной формой преподавания. Правда, эта проблема болеехарактерна для 60 – 80-х гг. XIX в., когда развернулась дискуссия междупоследователямиакадемическогоивоспитательногонаправленийвпреподавании словесности.
«Академисты» пропагандировали лекционныйметодивыступалипротивзлоупотреблениянаурокахбеседами.Примечательно, что герой рассказа «довольно молодой человек», а авторскаяпозиция выражена в словах старого учителя. Только о том, – доказывалопытный педагог, – вы смело можете говорить сплошь, что интересно,понятно и знакомо учащимся… В противном случае, на лучший конец выбудете плодить любовь к фразе, а эта любовь и без того очень частовстречается среди нашей молодежи [410, с. 129].Проблемыформализмавшкольномпреподавании,качестваписьменных работ по русскому языку и словесности становятся предметомрассмотрения в фельетоне Ц.П.
Балталона «Три урока словесности» [52].Учитель словесности Петр Иванович, несколько лет назад вышедшийиз университета, мечтает применить свои силы и идеалы в деле воспитаниямолодого поколения. Пробуждать умственные способности юношества,развивать в нем сознательный интерес к литературе и действоватьвоспитательно на склад его понятий и убеждений – вот те педагогическиепринципы, которым он старается следовать в своей деятельности. И потомуотказывается от разбора в классе рассуждения Н.М. Карамзина «О любви котечеству и народной гордости», предпочитая ему современных писателей.Но по настоянию директора и педагогического совета Петр Ивановичвынужден провести эти уроки.
Ведь без знания Карамзина ученики не смогутнаписать сочинения на отвлеченную тему, присланную из учебного округа (вшкольном преподавании словесности, начиная с 70-х гг. XIX в.,137действительно, чаще практиковались сочинения на отвлеченные темы, атворческих работ на темы русской литературы почти не было). Истинные жеинтересы учеников, считает директор, состоят в том, чтобы благополучновыдержать выпускное испытание и окончить курс [52, с.
183].А для этого нет необходимости глубоко изучать всю литературу. Помнению опытного педагога Яснотворцева, для подготовки к письменномуиспытанию по русскому языку достаточно заставить учеников написать всеготри сочинения на отвлеченные темы: о пользе труда и знаний, о значениинравственного и религиозного чувства в жизни человека и о патриотизме. Инаучить гимназистов умело переходить от темы, присланной из Учебногоокруга к одной из заранее подготовленных.Петр Иванович посвятил несколько уроков глубокому разборусочинения Карамзина (развернутый конспект занимает более половиныобъема фельетона). Присланная из округа тема сочинения, действительно,была не литературной или исторической, а имела отвлеченный характер(«Чужую беду, как руками разведу, к своей беде ума не приложу»), но к нейученики Петра Ивановича готовы не были и выпускное сочинение написалиплохо.В публикации Ц.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
