Диссертация (971872), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Балталона авторская позиция явно не выражена. Онне дает прямых оценок Петру Ивановичу, Яснотворцеву, директору гимназии(все они заложники существующего положения вещей), не предлагаетпрактических советов, как разрешить противоречие между высокими целямилитературного образования и требованиями, предъявляемыми к ученикам наитоговых испытаниях.Формализм, показывает Балталон, нередко насаждается сверху, игубительно сказывается на результатах работы творческих учителей. Можносоздать какую угодно идеальную программу по словесности, утверждает он вопубликованной позже статье «Неожиданные темы», ввести в школу самыйрациональный метод преподавания по этой программе…», но ненормальнаяпостановка выпускных испытаний по русскому языку может сбить с138правильного пути и извратить метод самого способного и добросовестногопреподавателя словесности, не желающего ставить учеников в противоречияс требованием экзамена [47, с.
156]. Именно в этой статье Балталон ужеоткрыто указывает на проблему, анализирует ее последствия и предлагаетконкретные предложения по исправлению ситуации.Все приведенные примеры – это примеры обращения к фельетонномужанру учителей-словесников, пытающихся с помощью нового действенногожанра донести до других педагогов свою позицию, воздействовать на мнениепрежде всего профессиональной аудитории.Однако проблемы образования учащихся волнуют не только педагогов.В последнее время, – констатирует словесник Г. Князев, – в обществе ипечати замечается особенное оживление интереса к школе, вопросыобразования и воспитания обсуждаются с особенной настойчивостью,приобретая значение насущной злобы дня, жгучего вопроса минуты.
Имежду прочим, видное место занимает при этом вопрос о преподавании всредней школе отечественного языка и словесности: «много говорят и пишуто малограмотности учащихся в средних учебных заведениях, об их неуменииболее или менее толково выразить свои мысли на родном языке… [386, с.225].Примером вынесения проблем литературного образования на судсамой широкой общественности может служить фельетон В.М.
Дорошевича«Русский язык» [272]. Впервые он был опубликован 13 июня 1901 г. встоличной газете «Россия». Это одно из самых массовых периодическихизданийблагодаряприобрело значительную популярность у читателя во многомфельетонамведущихавторов–А.В. АмфитеатроваиВ.М. Дорошевича. Влас Дорошевич, получивший в свое время титул «королярусского фельетона», нередко обращался к критике казенной школы,неслучайно первый том его Собрания сочинений, вышедший в 1905 г.,назывался «Семья и школа».139Фельетон Дорошевича состоит из четырех эпизодов, связанных вединое целое. Первый – диалог автора с французским школьником,получившим высокую оценку за сочинение.
Второй – случай из школьнойжизни Дорошевича, когда за шутку в сочинении (вполне уместную) емупоставили отметку «ноль», оставили на шесть часов в карцере и вызвалиродителей. Комический эффект здесь создается контрастным сопоставлениемподходов к написанию и оценке сочинений во французской и русскойшколах. Ведь оба ребенка писали то, о чем действительно думали, выражалисвои искренние чувства.Следующий эпизод – фрагмент урока словесности, на которомразбирается отрывок «Птичка божия…» из поэмы А.С. Пушкина «Цыганы»Ученики не могут понять смысл фрагмента, оттого что сам учитель неспособен внятно, на доступном для учащихся языке, без штампованных фразего разъяснить.Дорошевич показывает, как одинаково, шаблонно учат рассуждать науроках литературы.
Все должны воспроизводить то, что продиктует учитель.Самостоятельноесуждениеопроизведении,проблематике,образах,неприемлемо. И чем больше школьники читают и обсуждают, – замечаетДорошевич, – тем больше они отучаются слушать, разбирать, понимать.Особеннопритупляютживуюмысльучениковгимназическиесочинения.
Центральный сатирический образ следующего эпизода –«специалист» по написанию сочинений на отвлеченные темы, гимназистСемен Пуприков. Он знает, что необходимо написать во вступлении, какиепримеры следует привести в основной части и чем закончить сочинение.Сочинения в том виде, в котором они существуют, утверждает фельетонист,приучают учеников к шаблонности мыслей, трафаретности формы и плана иотсутствию оригинальности.Дорошевич выявляет в жизненной ситуации скрытое противоречиемежду огромными воспитательными и образовательными возможностями,которые содержит родной язык и тем, как ученики изучают его в школах140Характернойособенностьюхудожественногоитенденциозность,легкостью,публицистическогополемичность,непринужденностьюподдерживаетсяифельетонаязыковымиявляетсясоотношениеначала,неприкрытаяэмоциональность,композиции.приемами:сочетающиесяКомическийиронией,сэффектстилистическимконтрастом, пародированием.О популярности фельетона «Русский язык» не только среди обычныхчитателей, но и среди педагогов, свидетельствует обращение к немупедагога-словесника,авторамногочисленныхпубликацийС.Н.
Браиловского, который в начало своей полемической статьи [106] дляподтверждения остроты проблем в сфере школьного сочинительствапомещает фрагмент фельетона о Семене Пуприкове.Таким образом, фельетон проникает в педагогическую публицистику в70-е гг. XIX в. Фельетонная форма, использование художественноговымысла позволяли привлечь внимание педагогической общественности кнасущным вопросам образования и воспитания и давали возможность болеезримо, ярко обозначить проблему.
В 1890-е гг. в период распространенияфельетона в периодике и в педагогических журналах появляются статьи,написанные в этом жанре. Авторы-педагоги, пытаясь убедить читателя внеобходимости борьбы с отрицательными явлениями, используют фельетон сцелью возбуждать общественное порицание. Характерными особенностямиэтих фельетонов являются наличие сюжета, диалогов, преобладаниеобличения над иронией, насмешкой. Кроме того, проблемы, о которыхговорят авторы, не выходит за пределы профессионального сообщества.Обращение к вопросам образования профессиональных журналистов,фельетонистов свидетельствует о крайней злободневности поднятой имипроблемы.
Фельетон позволяет вынести проблемы на обсуждение самогоширокого круга общественности. Тем более, когда в качестве авторавыступает известный фельетонист, а произведение публикуется в одном изсамых популярных изданий.1412.2.3. Речь как жанр педагогической публицистикиВ ряду жанров педагогической публицистики XIX – начала XX вв.важноеместозанималаораторскаяпроза.Проведенныйанализпериодических изданий того времени дает нам множество примеровподобного типа.Одиниздревнейшихвидовсловесности,ораторскаяпроза,пользовалась большой популярностью в русском обществе. Широкоераспространение в древности получили политические, торжественные,судебныеречи,поучения,проповедикнязяВладимираМономаха,митрополита Илариона, епископа Кирилла Туровского, проповедникаСерапиона Владимирского, публициста Максима Грека.
Позже, в XVII –XVIII вв., традиция ораторских произведений получает развитие в речахтакихавторов,какСимеонПолоцкий,ФеофанПрокопович,В.К. Тредиаковский М.В. Ломоносова и др.Заметим, что риторика как наука об ораторском искусстве икрасноречииисследователь,изучаласьнахарактеризуяРусисдавнихдревнерусскуювремен.школу,Современныйотмечает,чтошкольников учили не только читать и писать, но и сочинять речи, послания идаже вирши, для чего в «Азбуковниках» помещались образцы длясписывания, заучивания подражания [935, с.
21]. Ориентация в преподаваниисловесности на «формирование оратора и проповедника» продолжается и вXVII – XVIII вв. [929].В первой половине XIX в. риторика неизменно входит в состав курсарусской словесности. Издаются многочисленные учебные книги, авторыкоторых не только излагают правила составления речей, но и включаютобразцовые тексты и примеры для разбора [189; 218; 411; 412; 507; 508; 829].Примечательно, что и многие педагогические сочинения в XVIII – начале142XIX в. составлялись в виде речи.
Среди них посвященные преподаваниюсловесности «Слово о способах и путях, ведущих к просвещению»профессора Московского университета Х.А. Чеботарева [912], «Слово овоспитании» профессора Московского университета А.А. ПрокоповичаАнтонского [676], речь «О изящных науках» профессора Харьковскогоуниверситета И.С.
Рижского [705] и др.С середины XIX в. риторика и пиитика входят в состав курсасловесности уже не как самостоятельные предметы преподавания, а лишь каксредствадляусвоенияродногоязыкаиизучениялитературныхпроизведений, однако традиция в подготовке учеников к составлению речейи их восприятию сохраняется на многие десятилетия.Значительное влияние на развитие теории и практики ораторскийпрозы оказал М.В. Ломоносов. В трактате «Краткое руководство к риторике»(1744 г.) он выделяет несколько разновидностей ораторских слов: проповедь,панегирик, надгробная речь и академическая речь. Если проповедьсоотносится Ломоносовым с церковной прозой («Проповедь есть словосвященное, от духовной персоны народу предлагаемое» [482 с. 69]), топанегирик, надгробная и академическая речь связаны со светской прозой.
Втрактате Ломоносов указывает отличительные особенности каждого типаслов: «Панегирик есть слово похвальное высокия особы, места или действиядостохвального» [482, с. 70], «Надгробное слово есть, которое в похвалуусопшего человека предлагается» [482, с. 72], «Академические речиназываются те, которые говорят ученые люди в академиях публично» [482, с.72].Нашиисследованияпоказывают[458],чтопедагогическаяпублицистика XIX – начала XX вв.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
