Диссертация (971872), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Многие рецензии носят отрицательный характер: Белинский123выступает против формализма и схоластики, «древности» учебных пособийдля школьников, непрофессионализма авторов. С особой силой критикобрушивается на учебники по риторике Н.Ф. Кошанского, профессорарусской и латинской словесности Императорского АлександровскогоЦарскосельского лицея, автора нескольких учебников, в том числе «Общейреторики» (10 изданий с 1829 по 1849 гг.) и «Частной реторики», (7 изданийс 1832 по 1849 гг.).
Всего на эти пособия Белинский написал 5 рецензий с1839 по 1845 гг.Создавая новую идеологию школьной словесности, Белинский в своихуничтожающих рецензиях обрушивался на риторику, как «науку убиватьспособности, уничтожать развитие и делать педантов» [64, с. 407]. Опублицистическом характере рецензий свидетельствуют и ярко выраженноеличностное начало, непримиримая авторская позиция. Белинский используетформу непринужденного разговора с читателем, фразеологизмы («Возьмитев руки «Реторику» г. Кошанского – и дело в шляпе» [64, с. 407],доверительные интонации, вопросно-ответную форму изложения.Вводя экспрессивные единицы языка («изуверы обскурантизма», «чадатьмы», «надутый враль»), риторические вопросы и восклицания, иронию,элементы сатиры («Вам стоит только заучить наизусть «Реторику», – и выбудете знатным сочинителем!» [64, с. 407].), занимательное начало иударный финал («И эта книга выходит уже девятым изданием! Сколько женевинного народа губила она собою!» [63, с.
514]), критик добиваетсяэффекта публицистического текста: осуществляет свою гражданскуюмиссию посредством публицистического выражения мнения на основаниисобственного опыта – гражданского и профессионального [462, с. 46].В середине XIX в. рецензия помимо основной функции оценки ианализа конкретного текста выполняла функцию методологическую иметодическую. В 1866 году Н.С. Тихонравов издает «Слово о полку Игореве»как пособие для учащихся, ставшее одним из первых опытов создания новоготипа учебной книги [849]. Помимо текста произведения он включает и124дополнительныематериалы,помогающиепониманиюиизучениюпамятника. Неудивительно, что именно «Слово о полку Игореве» выступилов качестве основы для подобного издания.
Значимость произведения,невозможность игнорирования его в учебном процессе, с одной стороны, исложность восприятия и понимания – с другой, привели к тому, чтопонадобился новый вид учебной книги для учащихся и преподавателей.Идея создать именно учебную книгу для учащихся у Тихонравова,профессора московского университета, возникла неслучайно. На протяжениидлительного периода жизни он был связан со школой. Вначале учился вСанкт-Петербургскомобразованиенаглавномпедагогическомисторико-филологическоминституте,факультетепродолжилМосковскогоуниверситета. С 1853 года три года состоял преподавателем русского языка исловесности в московских учебных заведениях. Начав службу в Московскомуниверситете, преподавал педагогику для теоретической и практическойподготовки студентов к учительскому званию и впервые организовалпрактические уроки студентов с учениками гимназий.
Даже после занятия в1859 году кафедры русской словесности в Московском университетеТихонравов не теряет интереса к школе и до конца 1860-х гг. преподает всредних учебных заведениях, принимает активное участие в подготовкеновых программ по русскому языку и словесности для гимназий.Тексту произведения в его книге предшествует история открытияпамятника, а само «Слово о полку Игореве» сопровождают комментарии, вкоторых Тихонравов дает разъяснения, предлагает варианты. Вслед затекстом помещена выписка из Ипатьевской летописи о походе Игоря наполовцев и краткое изложение, составленное Н.М. Карамзиным для его«Истории государства российского», а также дан указатель важнейших слови грамматических форм.В предисловии Тихонравов подчеркивает педагогическую ориентациюкниги для чтения. Об этом свидетельствует составленный им указательважнейших слов и грамматических форм и объяснительные примечания к125тексту, предназначенные для учащихся.
В словаре и примечанияхТихонравов помещает указания на разделы «Исторической грамматики»Буслаева, «содержание которых преподаватель может передавать илиповторять при чтении «Слова» [849, с. 2]. Во втором издании (1868 год)добавлена родословная князей, упомянутых в произведении, это важноеприбавление, если иметь в виду педагогическую цель издания.Для своей книги Тихонравов перерабатывает текст памятника с учетомопубликованнойв1864годукопии«СловаополкуИгореве»,подготовленной для Екатерины II, и вносит целый ряд грамматических иорфографическихисправлений.ПоэтомукнигаТихонравовабылавоспринята в первую очередь как важный этап палеографическогоосмысления «Слова», как научный труд, богатый для своего времени нетолькофилологическиминаблюдениями,ноисжатыми,весьмасодержательными комментариями, помогающими уяснить существенныевопросы, возникающие при изучении памятника. Неслучайно почти всерецензенты обращаливнимание на вклад Тихонравова в развитиефилологической науки, а не методики преподавания [409; 494; 537; 873].Единственным,методическомуктоанализузначительнуюкниги,тому,частьрецензиинасколькоонапосвящаетудовлетворяетпотребностям гимназии, является Буслаев [119].
Он отмечает, что, несмотряна множество изданий, текст «Слова о полку Игореве» до выхода книгиТихонравова «оставался в большом запущении». Заслуга Тихонравова висправлении текста, что очень важно для всякого филологического издания итем более назначенного для учащихся. В то же время в методическом планеБуслаев считает пособие не вполне удовлетворительным, возможно, потому,что Тихонравов попытался соединить в единое целое учебную и научнуюкнигу.По мнению Буслаева, из-за недостаточной изученности «Слова о полкуИгореве» его текст для учащихся необходимо издавать с опущением всехзатруднительных мест.
Буслаев в рецензии излагает важные мысли о своем126видении проблем методики преподавания. Интересны его рассуждения обособенностях гимназического и университетского образования. Спецификупоследнего Буслаев видит в том, что предмет должен преподаватьсякритически, с различными мнениями о нем. Такой подход пробуждаетслушателей на поиск истины, на разработку того, что еще в науке неисследовано.Припреподаваниигимназическомнельзяопиратьсяна«неустановившееся и неясное».
Ничего необъяснимого в гимназическомобучениинедопускается,положительнымиионоточнымидолжноограничиватьсярезультатаминауки.толькоПоэтомукнигаТихонравова более полезна для студентов, а школьникам необходим болееточный текст, чтобы учитель мог в нем объяснить своим ученикам каждоеслово, каждую запятую. А так «Слово о полку Игореве» подрывает авторитетучителя,которыйдолженпредставлятьсяученикамвсезнающимиразрешающим все их затруднения и недоумения. Поэтому если «Слово ополку Игореве» должно быть введено в гимназическое обучение, то егоследует сокращать в непонятных, неясных местах.Нередко авторы рецензий, особенно если в качестве рецензентоввыступают признанные специалисты, не ограничиваются разбором, выходяза рамки жанра.
Так, один из наиболее известных учебников по историирусской литературы дооктябрьского периода «История русской словесности,древней и новой» А.Д. Галахова, получивший высокую оценку в рецензияхученых-филологов и словесников [933, с. 100], побудил Н.С. Тихонравова кнаписанию объёмной (126 страниц) рецензии [848], превратившейся «вглубокое и принципиальное монографическое исследование вопроса»[24, с. 142].В истории дооктябрьской педагогической журналистики имелся опытсозданияпериодическихбиблиографический характер.изданий,полностьюимеющихкритико-127С 1875 г. по 1880 г.
ежемесячно выходил журнал «Педагогическиймузей», где печатались обозрения периодики, учебных пособий и книгобразованию и педагогике.Обосновывая необходимость появления подобного издания, редакция впрограммной статье, открывавшей первый номер, обращала внимание напоявление значительного количества как оригинальных, так и переводныхучебных пособий и книг по педагогике, методикам преподавания. Потомусвою задачу редакция видит в помощи тем, кто имеет отношение к обучениюи воспитанию, «без лишней затраты времени извлечь то, что для нихнеобходимо» [587, c.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
