Диссертация (971872), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Мерзлякова,А.Д. Галахова,А.Н. Пыпина,78Л.И. Поливанова,П.В. Смирновского,А.И. Незеленова,А.Д. Алферова,Б.М. Эйхенбаума, В.В. Данилова, М.О. Гершензона, Н.М. Соколова и др.В диссертационных исследованиях этого периода рассматриваетсяметодическоенаследиеП.Н. Сакулина [900],И.Ф. Анненского [635],В.П. Скопина [796], проблемы самостоятельной работы в трудах методистовконца XIX – начала XX вв. [111]. Вопросу эволюции анализа литературногопроизведения посвящена докторская диссертация Е.И. Целиковой [908].Впоследнеедесятилетниепродолжилосьосмыслениеисторииизучения литературы в школе.
Современная историография представленацелымрядоммонографическихработ,охватывающихпроблемыисследования отдельных периодов и направлений деятельности по развитиюлитературного образования.Огромную роль в систематизации материалов по истории преподаваниялитературы в дореволюционной России играют исследования В.Ф. Чертова.Во втором дополненном издании монографии [933], многочисленныхнаучных статьях [920; 922; 927; 930; 931; 934; 938] ученый, охватываябольшие хронологические этапы, стремится выявить тенденции в развитиилитературногообразования,системувзаимообусловленныхсвязейизакономерностей.Анализу научных школ и направлений в российской методикепреподавания литературы XVIII – начала XXI века посвящены докторскаядиссертация [81] и монографии [78; 80] Т.Е. Беньковской. Автор показываетстановление и эволюцию отечественной системы школьного литературногообразования и ее компонентов во взаимоотношении с процессами,происходящими в обществе и государстве.
Рассматривая историю методикипреподавания литературы, Т.Е. Беньковская фиксирует множество дискуссийпо вопросам обучения литературе.Детально и системно идеи взаимосвязи литературного образования отсредней к высшей школе в российской традиции XVII – начала XX векараскрываются в монографиях [190; 192] и докторской диссертации [194]79Е.В.
Гетманской. В работах исследователя за счёт анализа нормативныхдокументов Министерства народного просвещения, анализа учебных планови программ по литературе, учебников словесности рассмотрен вкладофициальной педагогики в процесс функционирования среднего и высшеголитературного образования.Актуальными для нашего исследования являются монография инаучные статьи В.П. Журавлева [293 - 295]. Автор на основе анализабольшого количества источников, в том числе привлекая материалыпедагогических дискуссий, впервые предпринял попытку проследитьисторию развития различных типов учебных и методических пособий политературе в российском образовании на протяжении XVI – XXI веков.В ряду недавних работ следует выделить научную монографию [83]Т.Е.
Беньковской и Ж.А. Майдангалиевой, где авторы обращаются кматериалам многочисленных дискуссий.Большой интерес для исследования истории отечественного школьноголитературногообразованияпредставляютматериалымеждународныхнаучно-практических конференций «Голубковские чтения», которые уже 25летпроходятнакафедреметодикипреподаваниялитературыфилологического факультета МПГУ. В сборниках за последние 10 летопубликовано более 30 работ, посвященных истории литературногообразования (в том числе статьи А.М. Антиповой [37; 38], Е.И.
Белоусовой[67], Н.В. Беляевой [72], Е.В. Гетманской [193; 195], А.А. Пушкина [688],Е.С. Роговера [706], А.В. Реута [699] и др.).Большинство авторов названных исследований сходятся в том, чтопреподавание литературы всегда привлекало общественное внимание,отмечает факт наличия острых дискуссий по многим проблемам школьноголитературногообразования,указываетнапублицистичностьмногихпубликаций, признает факт влияния этих дискуссий на развитие образования.Напублицистическуюпосвященныхпроблемамтенденциозностьлитературногометодическихобразования,работ,неоднократно80указывал в своих трудах В.Ф.
Чертов. Рассматривая историю преподаваниялитературы в дооктябрьский период, исследователь обращает внимание намногочисленные дискуссии и полемики, сопровождавшие процесс развитияшкольного литературного образования. «Столкновение разных точек зрения,различных методических концепций, – отмечает ученый, – рождало новыеидеи,содействовалоразвитиютеорииипрактикипреподаваниясловесности» [932, с. 49].В программном докладе на XXIII Голубковских чтениях В.Ф. Чертовформулирует важный для нашего исследования тезис о роли педагогическойпублицистики и полемики в истории литературного образования и развитииметодической науки: «исследование данной проблемы позволит существеннообогатить наши представления о закономерностях и перспективах развитиянауки, учесть опыт наших предшественников, активно влиявших напроцессы, которые происходили в российском литературном образовании.Можно с уверенностью утверждать, что в ходе полемики (на разных этапахразвития нашей науки) не только ставились острые вопросы, сталкивалисьполярные позиции, но и совершались открытия, предлагались пути решенияэтих вопросов, в том числе и компромиссные» [927, с.
12].Таким образом, публикации, посвященные изучению литературы вшколе, в периодической печати второй половины XIX – начала ХХI вв. и вэлектронных СМИ являются ценным источником по истории школьноголитературного образования в России, раскрывая роль правительственныхорганов, учителей в его становлении, отражая полемику в обществе.История школьного литературного образования как научная проблемаокончательно утвердилась в 30-е – 50-е гг. XX в., а современнаяисториография отечественной методики преподавания литературы началаскладываться в 90-е гг.
XX в. Она характеризуется стремлением воссоздатьобъективную картину историко-педагогического образования, а такжесущественным различием в оценках и выводах.81Признавая за текстами явное стремление к воздействию на аудиторию,современные исследователи ограничиваются чаще всего констатациейналичия в статьях публицистических тенденций и лишь затрагиваютпроблему влияния публицистики на школьное литературное образование.Роль публицистики в развитии школьного литературного образованияоценена недостаточноМожноутверждать,чтопублицистикекакфакторулитературногообразования,специальныхработ,посвященныхразвитияотечественногошкольногораскрытиюпедагогическогопотенциалапедагогической журналистики как инструмента, способствующего егоразвитию, на сегодняшний день нет, что определяет актуальность проведенияданного исследования.Выводы по Главе 1Проведенныйанализисточниковилитературы,посвященныхтеоретико-методологическим основаниям исследования роли публицистики вразвитии школьного литературного образования, позволяет сформулироватьряд выводов:1.
Публицистика, являясь особым видом творческой деятельности,всегда выступала как неотъемлемаясоставляющая культуры, и еепреобразующая функция наиболее ярко проявлялась в то время, когдапроисходило формирование новых ценностных ориентаций.На протяжении длительного времени (с середины XIX в. и понастоящее время) образование относится к числу центральных проблемроссийского общества. Публицистика играет существенную роль в процессеразвития образования, вынося на широкое обсуждение самые острыевопросы, гарантируя доступность и открытость процессов, происходящих всфере образования, способствуя диалогу между всеми его участниками.Публицистическиетексты,обладаясоциально-преобразовательским82эффектом, ведут не только к общественному резонансу, но и способствуютпринятию конкретных решений.В эпоху коренных преобразований в общественной жизни, когдапоявляется необходимость подготовить общество к восприятию передовыхидей, публицистике свойственна наибольшая активность.
Предоставляятрибунупедагогам,ученым,литераторам,общественнымдеятелям,публицистика становится эффективным инструментом реформированияотечественной школы.Значительные изменения, происходящие в начале XXI века в обществеи сфере образования, обуславливают осуществление новых функцийпублицистики. Современная публицистика, откликающаяся на самыеактуальные педагогические проблемы, является влиятельным социальныминститутом, активно способствующим реализации реформ в областиобразования.2.
В период с середины XIX в. по настоящее время характергосударственно-общественных отношений в сфере школьного литературногообразования остается сложным: от открытого противостояния до активноговзаимодействия.Отечественноешкольноелитературноеобразованиемногоразреформировалось, что вело к изменениям в его направленности, содержании,структуре.Приэтомявнопрослеживаетсявзаимосвязьсоциально-политических, экономических преобразований в государстве с реформами вобластипреподаваниясловесности.Ичемактивнееучаствовалаобщественность в их реализации, тем значительнее и результативнее былиэти изменения.История отечественного школьного литературного образования вдооктябрьский период не просто являлась отражением деятельностигосударства в этой области образования, а в значительной степени сталарезультатом взаимовлияния различных общественных сил, становлениягосударственно-социальныхвзаимоотношений.Реформывобласти83образования зависели в том числе от мнения определенных социальныхгрупп(передовыхучителей,писателей,деятелейкультуры),транслировавшегося, прежде всего, в публицистических текстах.Государственнаяполитикавсферешкольноголитературногообразования в годы советской власти строилась в соответствии спредставлениями партии и правительства о цели формирования «новогочеловека», с задачами становления страны.
Литературное образованиерассматривалось как важный фактор стабильности государственной системы.Основные направления развития литературного образования определялипартийно-государственные структуры.Впоследниедесятилетияобсуждениепроблемшкольноголитературного образования вызывает устойчивый общественный резонанс нетолько в профессиональном сообществе, но и у широкой общественности.СовременныйхарактеризуетсяЛитературноеэтапразвитияширокомасштабнымиобразованиетакжеотечественногопроцессамиподвергаетсяегообразованиямодернизации.реформированию.Внастоящее время можно говорить об усилении внимания государства квопросамгуманитарногоивчастностилитературногообразованияшкольников, о возвращении предмету ведущей роли в воспитании,образовании и развитии будущего гражданина России. Позитивныерезультаты в осуществлении этой задачи могут быть достигнуты лишь приусловииэффективноговзаимодействиявластныхструктуриобщественности.3.Рассмотрениеотечественноговопросашкольноговлияниялитературногопублицистикиобразованиянавразвитиедлительнойперспективе (с середины XIX в.
– по начало XXI в.) требует привлеченияширокого круга публицистических и историко-педагогических источников.Выявлены основные виды историографических источников, на основекоторыхвозможнаполноценнаяреконструкцияпроцессавлиянияпублицистики на отечественное школьное литературное образование в XIX–84XXI вв. Отмечены специфические черты каждой видовой группы источников(документы нормативного характера, учебники и учебно-методическаялитература,мемуарнаяпечать, электронныеибиографическаяСМИ(телевидение,литература,радио,периодическаяинтернет),научнаялитература), сделаны выводы о репрезентативности этих видов источников.В работе сформулированы позиции по отбору источников, содержащихпублицистическиетекстыпопроблемамшкольноголитературногообразования, принципам выявления публицистичности материалов, методамих анализа и интерпретации.Фундаментальную основу исследования составляет публицистика,посвященнаяпроблемамшкольноголитературногообразования,позволяющая на достоверной основе объективно рассмотреть его эволюциюна протяжении длительного периода, проследить процесс реализацииполитики государства в этой сфере, степень участия общества в решениипроблем литературного образования.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
