Диссертация (971872), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Однако содержательноенаполнение дисциплины, – замечает С.А. Зинин, – с введением «рамочного»ФГОС оказалось лишенным того твердого «нормативного «канона», которыйскреплял доныне существующие авторские программы по литературеедиными требованиями. Замена элементов содержания общими подходами кпредметным результатам, оставила открытым вопрос о том, на какомматериале эти результаты могут быть достигнуты [317; 321; 716; 938].Решение о наполнении содержательного ядра ФГОС, принятое на самомвысоком уровне, обострило дискуссию внутри части профессиональногосообщества, расколов его на сторонников твердого списка, выступающих засохранения классического литературного наследия в школьном курселитературы [511] и сторонников свободного списка, ратующих за отказ отисторико-литературной основы построения школьного курса литературы, заизучения современной литературы, созвучной современным школьникам [36;956]Такими образом, современное школьное литературное образование(как и вся российская школа) с начала 1990-х годов и до настоящего временинаходится в состоянии постоянного реформирования.
Однако идущие вобщественнойнациональнойжизниидеи»,активныепроцессы,выработкойсвязанныеобщезначимыхс«поискомидеологем,мировоззренческих «скреп»» [324, с. 27], способствуют к утверждениюлитературы как предмета, имеющего государствообразующее значение,66дисциплины, формирующей духовный облик нации. И в связи с все болеезаметной тенденцией стремления сформировать идеологию на уровнегосударствапроявляютсяшагисостороныправительствалитературе, как предмету «воспитывающему», большее значение.вернуть671.3. Источниковая база и историография исследованияНеобходимость осмысления исторического опыта в области школьногопреподавания литературы в условиях перманентных реформ последнихдесятилетий актуализировало проблему комплексного анализа источниковойбазы, необходимой для всестороннего изучения влияния публицистики наразвитие отечественного школьного литературного образования.Отбор источников для анализа проблемы влияния публицистики наразвитие школьного литературного образования происходил на основепривлечения новых или мало изученных материалов, а также уже ранееиспользованных в историко-педагогических работах.
В этом случае мыисходили из принципа неисчерпаемости источника информации [391], всоответствии с которым источник наряду с информацией, использованнойранее, несет в себе и возможность нового его прочтения.Исследовались следующие группы источников:– документы нормативного характера;– учебники и учебно-методическая литература;– мемуарная и биографическая литература;– периодическая печать;– электронные СМИ (телевидение, радио, интернет);– научнаялитература(статьи,монографии,авторефератыдиссертационных исследований).Первую группу источников представляют документы нормативногохарактера в области образования, касающиеся преподавания словесности илитературы в учебных заведениях (законодательные и нормативные акты,циркулярыиделопроизводственныематериалыгосударственныхучреждений, нормативные документы, постановления партийных органов иправительства,требующиеучебныевсестороннегопланыианализа,программы).позволяютДанныесудитьматериалы,ополитике,68проводимой правительством в отношении отечественного школьноголитературного образования в период с середины XIX в.
по начало XXI в.,раскрывают позицию государственной власти на цели, содержание иструктуру школьного литературного образования.Отдельную достаточно интересную и важную группу источников длякомплексного исследования истории школьного литературного образованияпредставляют собой учебные пособия по литературе и словесности. Будучи всвоей основе отражением официальной позиции на изучение предмета,транслируя государственную идеологию, они вместе с тем проявлялииндивидуальные взгляды авторов и составителей, диапазон их методическихисканий.Учебники, учебные пособия и хрестоматии, созданные в разные годы,отражают различные тенденции, литературоведческие и методическиеконцепции, научные направления и школы в методике преподаваниялитературы, а также методические воззрения и поиски авторов, показываютразвитие методической мысли и становление литературы как учебногопредмета в отечественной российской школе.Источником для исследованияпослужила также мемуарная ибиографическая литература (воспоминания, автобиографии, дневники),отражающая субъективный взгляд участников событий и современников.
Вдневниках преподавателя литературы и русского языка в гимназиях исредних школах г. Барнаула Н.Ф. Шубкина [958], содержащих в себе массуярких деталей и подробностей, точно и достоверно характеризующихтечение учебного процесса, отразились многие стороны школьной жизни иучительскогобыта,сложноститернистогопутиучителя-словесника,обремененного непосильным тетрадочным трудом по проверке письменныхработучащихся.В опыте «преподавательской автобиографии» С.Н. Браиловского [108],ввоспоминанияхучителей-словесниковВ.П. Острогорского [569],Е.В. Белявского [68] Н.А. Белозерского [65; 66] и многих других [178; 977]69приводятся многочисленные интересные и важные детали о событиях вшкольной жизни, живые отклики на актуальные события, происходящие вобщественно-педагогической сфере. Эти документы эпохи позволяют лучшепонять жизнь, интересы, проблемы учителя-словесника; представленные вних сведения дают возможность глубже осмыслить процесс становленияшкольноголитературногообразованияитеявления,которыеегосопровождали.Важнейшим источником по заявленной в исследовании проблемеявляетсяпериодическаяправительствавпечать,развитиираскрывающаяотечественногорольшкольногогосударстваилитературногообразования второй половины XIX – начала ХХI в., отражающаяметодические искания учителей-словесников, общественную инициативу,полемику в профессиональной среде и обществе.СсерединыпедагогическиеXIXв.дискуссииначалисьпомногочисленныевопросамобщественно-народногопросвещения,государственной политики в сфере образования, роли учителя и др.
Все этоспособствовало и становлению российской педагогической периодическойпечати. Вопросы преподавания затрагивались в ряде педагогическихжурналов середины XIX века («Учитель», «Воспитание» и др.).В период второй половины XIX – начала ХХ в.
издавалосьзначительноеколичествопериодическихизданий,обращавшихсякпроблемам школьного литературного образования.Важную роль играют материалы официальной периодической печати влице«ЖурналапубликовалисьМинистерстватекстынародногоправительственныхпросвещения».законов,Внемпостановления,циркуляры и распоряжения, помещались материалы руководящего характера.В то же время в журнале публиковались отклики на злободневные вопросышкольной жизни, авторами которых выступали известные филологи(А.Н. Пыпин,А.И.
Кирпичников,В.М. Истрин,Н.К. Кульман,А.С. Архангельский), методисты, авторы популярных учебников по теории и70истории словесности (А.Г. Филонов, В.И. Водовозов, И.М. Белоруссов,К.П. Петров).Ценный материал содержится и в ведомственных Циркулярах,выходивших по всем учебным округам. Эти периодические изданиявключаливсебя,преждевсего,правительственныераспоряжения,сообщения о вновь вышедших педагогических книгах. Однако они имели инеофициальную часть, где можно найти живые отклики на проблемышкольного литературного образования таких авторов, как Н.С. Тихонравов,Л.И. Поливанов, А.И. Кирпичников, В.П. Шереметевский и др.Важнейшим источником, позволяющим выяснить различные позиции инаправления в обществе и профессиональной среде по вопросам школьноголитературного образования, являются официальные ведомственные органыпечати («Педагогический сборник», «Вестник образования и воспитания» идр.), частные центральные («Русская школа», «Вестник воспитания»,«Женское образование», «Образование», «Педагогическое обозрение»,«Педагогический листок» и др.) и частные местные журналы («Городской исельский учитель» (Казань), «Наука и школа» (Харьков), «Филологическиезаписки»(Воронеж),«Педагогическая«Русскийжизнь»филологический(Киев),вестник»«Гимназия»,(Варшава),«Педагогическийеженедельник» (Ревель), «Русский язык в школе» (Ярославль) и др.).Проблемы школьного литературного образования в середине XIX –начале XX вв.
были предметом острой общественной борьбы, отражавшейсявлитературно-политических,общественно-политическихжурналах(«Москвитянин», «Современник», «Русский вестник», «Библиотека длячтения», «Русское слово», «Отечественные записки», «Вестник Европы»,«Современноеведомости»,обозрение»«Московскиеидр.)иведомости»,газетах(«Санкт-Петербургские«Севернаяпочта»,«Голос»,«Новости», «Новое время», «Биржевые ведомости» и др.).В годы Советской власти проблемы школьного литературногообразования рассматривались на страницах правительственных и партийных71изданий («Известия», «Правда», «Комсомольская правда», «Революция икультура», Красный архив» и др.), в профильных газетах и журналах(«Учительскаягазета»,«Народныйучитель»,«Литературнаягазета»,«Вопросы литературы», «На литературном посту», «За социалистическуюкультуру» и др.).
Особое место принадлежит журналам для учителейлитературы («Русский язык и литература в средней школе», «Литература иязык в политехнической школе», «Литература в школе»).Впоследниедесятилетияпроблемышкольноголитературногообразование находят отражение в федеральных СМИ («Новая газета»,«Российскаягазета»,«Известия»,комсомолец»,«Независимаягазета»,«Коммерсантъ»,«Парламентская«Московскийгазета»,«Нашсовременник», «Нева» и др.).Богатейший арсенал источников по исследуемой проблеме содержитжурнал (ранее газета) «Литература» (Издательский дом «Первое сентября»),откликающийся на все кризисные явления в современном литературномобразовании.Телевидение и радио являются популярными средствами массовойкоммуникации, отражая происходящие в обществе процессы. Материалы попроблемамшкольноголитературногообразованияможнонайтивпрограммах, выходивших в эфир в электронных СМИ (на радиостанциях«Маяк», «Эхо Москвы», «Вести FM», на телеканалах «Россия-Культура»,«Первый канал», «Россия 1», «Россия 24», «НТВ» и др.)Интернет, сосредоточивший огромный массив информации, всеактивнее привлекает читательскую аудиторию, предоставляя широкиевозможности не только в плане доступности информации, но и вформировании общественного мнения.
Интернет-СМИ, сохраняя свойстваСМИ традиционных, обладают такими уникальными характеристиками, какоперативность, интерактивность, гипертекстуальность, мультимедийность, ивыступаютважнымлитературногоисточникомобразования.поизучениюПубликацииопроблемпроблемахшкольногопреподавания72литературы в школе можно найти во многих интернет-изданиях («РИАНовости», «INTERFAX.RU», «Газета RU», «Русский журнал», АПН«Агентство политических новостей», «Православие и мир», «Взгляд» и др.).Получившие широкое распространение новые медиа (блогосфера,социальные сети и пр.) также позволяют с той или иной степеньюобъективности понять, какие процессы в данный момент времени происходятв сфере литературного образования, и, являясь прежде всего платформой длякоммуникации,оперативнооткликнутьсявинтернет-журналахнаактуальные проблемы, привлечь к обсуждению самые широкие массы,объединиться небольшим сообществам и отдельным людям в их решении.Материалы по актуальным процессам современного литературногообразования содержат сайты учительских объединений, общественных ипрофессиональных объединений («Ассоциация учителей литературы ирусского языка», Ассоциация «Гильдия словесников» и др.).Основнойпублицистическиемассивтекстыпривлекаемыхразныхжанровисточниковпопредставляютвопросамшкольноголитературного образования, опубликованные в журналах, газетах, а такжематериалы, вышедшие в электронных СМИ, и интернет-публицистика.Решая вопрос о публицистичности текстов, мы понимаем, чтонекоторые из них (написанные, например, в жанре методической статьи илирецензии), весьма условно можно соотнести с традиционными жанрамипублицистики (очерк, фельетон и пр.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
