Автореферат (971871), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Издания, вне зависимостиот того, официально-общественными или частными они являлись, придерживались прогрессивного направления, что отразилось в тематике и проблема23тике публикаций, позиции авторов по актуальным педагогическим вопросам.Благодаря редакционной политике к работе в журналах привлекались лучшиеучителя-предметники, обладающие опытом работы в школе, неравнодушныек проблемам образования, и ученые, внесшие значительный вклад в филологию и методику преподавания, а публикации в основном носили не компилятивный характер, в чем часто упрекали провинциальные издания, и выходили далеко за рамки реализации цели простого знакомства читателей с методическими вопросами, поднятыми в последнее время в различных книгах ижурнальных материалах.В педагогических журналах отражались преимущественно наиболееобщие, вызывавшие бурные споры проблемы преподавания словесности(программы для школы, учебники, изучение древнерусской литературы, работа над сочинениями в школе и др.) и передовой опыт работы учителейсловесников.
Авторы использовали страницы журнала как трибуну для пропаганды своих взглядов, свидетельством чему является критический, полемический характер многих публикаций, вызывали читателя на серьезныеразмышления, побуждали высказаться о том, что наболело и искало выхода.Основным адресатом публикаций второй половины XIX – начала XXвека являлся профессионально подготовленный читатель – учительсловесник, – получавший благодаря журнальным публикациям возможностьне только совершенствовать свою квалификацию, делиться результатами работы с коллегами, но и, вступая в диалог, участвовать в обсуждении самыхзлободневных вопросов и находить пути их решения.В то же время публикации, посвященные проблемам преподаваниясловесности (преимущественно в частных изданиях «Вестник воспитания»,«Русская школа» и др.), были ориентированы и на массового читателя и способствовали привлечению внимания и развитию интереса общества к этимпроблемам.В параграфе «Жанровое разнообразие публикаций по проблемам литературного образования во второй половине XIX – начале XX века» показано, что проблемы школьного литературного образования находили отражение в разнообразных журнальных жанрах.
Ведущим, отражающим передовой опыт словесников является жанр методической статьи, нередко выступавшей катализатором дискуссий по разным актуальным проблемам преподавания словесности.Помимо практических статей реакцию на злободневные проблемы преподавания словесности содержат и другие жанры, эмоционально освещавшиепроблемы, волновавшие преподавателей и учеников того времени, позволяющие показать многие стороны школьной жизни, раскрывающие состояниешкольного литературного образования.Рецензия на педагогические издания как журнальный жанр получаетособое распространение в середине XIX века. В каждом педагогическомжурнале в обязательном порядке присутствуют разделы, посвященные ре24цензиям; выходят периодические издания, целиком состоящие из рецензий(«Педагогический музей», «Учебно-воспитательная библиотека»).Задачи педагогической рецензии в общем сходны с задачами рецензиитрадиционной (дать информацию о каком-либо произведении, соотнести егос другими, высказать свое отношение к нему, рекомендовать или нет длячтения), однако, если плохое художественное произведение читатель можетигнорировать (он сам волен в выборе текстов для чтения), то учебную литературу обязан освоить, права выбора он здесь лишен.
Учебник может принести много вреда, тем более, когда речь идет о несформировавшемся человеке,не способном отличить плохое от хорошего, вредное от полезного. Ответственность перед молодым поколением и определяет большую эмоциональность авторов рецензий на педагогическую литературу, более резкую, жесткую оценку неприемлемых с точки зрения рецензента учебных пособий.Одним из ярких журналистов-рецензентов являлся В.Г. Белинский, втворческом наследии которого отзывы на педагогическую литературу занимают значительное место.
Создавая новую идеологию школьной словесности, В.Г. Белинский в рецензиях на учебники по риторике Н.Ф. Кошанскоговыступает против формализма и схоластики, «древности» учебных пособийдля школьников.Анализ педагогической периодики второй половины XIX – начала XXвека показывает, что многие авторы (педагоги-словесники Н.Н. Запольский,Е.В. Белявский, А.А. Сосницкий, В.Я. Стоюнин В.П. Шереметевский,Л.И.
Поливанов, П.Е. Басистов, ученые-филологи Ф.И. Буслаев, Н.С. Тихонравов, А.И. Кирпичников, А.Е. Грузинский и др.) рассматривали рецензиюкак публицистический жанр и, используя традиционную форму, высказывалисвой взгляд на актуальные проблемы школьного литературного образования,делая это в острой полемической форме.Жанр фельетона проникает в педагогическую публицистику в 70-е годы XIX века. В.П. Острогорский, стремясь сделать акцент на актуальностирассматриваемой им проблемы не только для преподавателей-словесников,но и для широкого круга читателей, в своей педагогической публицистикенередко прибегал к элементам фельетонного стиля (легкость, ирония, художественная образность).
Использование художественного вымысла позволяло привлечь внимание педагогической общественности к насущным вопросам преподавания словесности и дало возможность более зримо, ярко обозначить ту или иную проблему.В 1890-е годы, в период распространения фельетона в общей периодике, и в педагогических журналах появляются статьи, написанные в этом жанре (событийные фельетоны И. Котлова «Урок русской словесности» с подзаголовком «Сценка из школьной жизни» и Ц.П. Балталона «Три урока словесности» в журнале «Русская школа»).
Авторы, педагоги-словесники, пытаясьубедить прежде всего профессионального читателя в необходимости борьбыс отрицательными явлениями, используют фельетон с целью возбудить об25щественное порицание. Характерными особенностями этих фельетонов являются наличие сюжета, диалогов, преобладание обличения над иронией,насмешкой.Обращение в начале ХХ века к вопросам литературного образованияпрофессиональных журналистов-фельетонистов свидетельствует о крайнейзлободневности поднятых ими проблем.
В столичной газете «Россия» публикуется фельетон «Русский язык» В.М. Дорошевича. Выявляя на примере нескольких жизненных ситуаций скрытое противоречие между огромнымивоспитательными и образовательными возможностями, которые содержитродной язык и тем, как ученики изучают его в школах, автор выносит проблемы преподавания словесности на обсуждение самого широкого круга общественности.Одним их значимых публицистических жанров в педагогической журналистике второй половины XIX – начала XX века является жанр речи. Заметное место в педагогической публицистике этого периода занимают торжественные слова. В качестве героев обычно выступают литераторы, общественные деятели, известные педагоги.
При этом чаще всего это люди, ужеушедшие из жизни, и потому панегирик объединяется с надгробным словом(речь учителя словесности, директора Новгородской гимназии А.Г. Филонова, посвященная драматургу А.Н. Островскому; речь В. Лебедева на акте 3-гоМосковского кадетского корпуса, посвященная академику Ф.И. Буслаеву).Достаточно часто встречаются юбилейные речи, освещающие как всюдеятельность героя (речь Ф. Витберга, прочитанная в Педагогическом музее,по случаю десятилетия со дня кончины В.Я. Стоюнина), так и отдельныестороны его наследия (речь Л.И. Поливанова в журнале «Гимназия» оВ.Я. Стоюнине, где автор подробно проанализировал влияние работ педагогана становление школьной словесности).Ораторские произведения, обращенные к широкой аудитории, нередкоимеют не информационную, а убеждающую функцию. Откликаясь на злободневные проблемы образования, такие авторы, как А.Г.
Филонов,Л.И. Поливанов, А.И. Незеленов, В.Я. Стоюнин, В.П. Шереметевский и др.,стремятся изменить взгляды, убеждения аудитории. Не случайно, что формирующие общественное мнение речи нередко публикуются в периодике иливыходят отдельными изданиями (речь профессора Казанской духовной академии А.А. Царевского «Значение русской словесности в национальном русском образовании» о роли русской словесности в формировании национального мировоззрения; речь В.П. Шереметевского «Слово в защиту живогослова в связи с вопросом об объяснительном чтении», посвященная месту вшкольной практике выразительного чтения).В педагогической журналистике жанр некролога выходит за рамки традиционного и, сочетая информационную и воздействующую функции, приобретает черты таких публицистических жанров, как очерк или портрет.
Воздействующая функция некролога характеризуется выразительностью, эмоци26ональностью, авторской оценочностью. В некрологах значительную роль играет аналитический элемент, обращение к проблемам современности истремление воздействовать на сознание читателя и общественное мнение.Проведенный анализ некрологов, посвященных педагогам, имевшимнепосредственное отношение к школьному преподаванию словесности (учителям, методистам, филологам), которые были опубликованы в наиболеемассовых педагогических журналах за период с 1885 по 1914 год, позволилсделать вывод о том, что, создавая образ героя, обладающего не только индивидуальными, но и типическими чертами, характерными для лучших представителей учительской профессии, авторы решали проблемы, входящие вобласть педагогики и школьного литературного образования.Наиболее публицистический характер имеют некрологи-воспоминания,что определяется личностным эмоциональным отношением авторов, в качестве которых нередко вступают ученики.
Несмотря на субъективность, «избирательность» биографических фактов, эти тексты более искренни, проникнуты выражением личных чувств, ведь авторы пишут не только о тяжестиутраты для общества, но и о своем горе. В качестве критерия оценки деятельности выступает тот след, который учитель оставил в памяти учеников,то влияние, которое он оказал на формирование их характера, взглядов.Тематически к текстам «некрологического» характера примыкает и такой вид публицистики, как завещание. Примером может служить письмозавещание учителя-словесника В.П. Острогорского, опубликованное в журнале «Педагогический листок».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
