Автореферат (971871), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Солженицына наглядно отража37ет многие процессы, происходящие в современном российском школьномлитературном образовании, в том числе стремление со стороны государства кего унификации и идеологизации.В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны выводыо подтверждении предложенной гипотезы и решении поставленной научнойпроблемы, намечены дальнейшие перспективы исследования.На основе выдвинутых концептуальных подходов в процессе исследования была достигнута поставленная цель: выявление роли публицистики вразвитии школьного литературного образования в России середины XIX –начала XXI века; были решены заявленные задачи, в том числе:– обоснована научная проблема исследования и пути её решения на основе комплексного анализа источниковой базы;– определены основные тенденции развития школьного литературногообразования в России середины XIX – начала XXI века и влияние на этотпроцесс отечественной публицистики;– проанализирован процесс формирования публицистики на темушкольного литературного образования и классифицированы ее формы ижанры (статья, рецензия, фельетон, речь, письмо, некролог, воспоминания,передовая статья) на основе таких принципов, как проблематика и тематика,частотность использования в различные периоды, специфика авторскогокорпуса, результативность;– раскрыто влияние (с учетом социально-исторического контекста изучаемого периода на основе изучения публицистики) историко-литературных,социально-культурных, политических и психолого-педагогических факторовна развитие и становление школьного литературного образования в Россиисередины XIX – начала XXI века;– выдвинутые положения подтверждены в практике анализа конкретных, наиболее репрезентативных для того или иного исторического периодаили проблемы публицистических текстов, определены ведущие философские, эстетические, политические, методические идеи, которыми руководствовались авторы, размышляя, полемизируя, споря, дискутируя о преподавании литературы в школе.В соответствии с примененными в работе историческим и системнымподходами к изучению истории школьного литературного образования былаосуществлена периодизация процесса развития публицистики.
С учетом еесодержательных особенностей, жанровых функций, тесной связи с реформами в отечественном литературном образовании выделено пять периодов,отличающихся специфическими типологическими особенностями: периодзарождения отечественной педагогической публицистики по проблемамшкольного литературного образования (1850-1860-е годы); период интенсивного развития публицистики (вторая половина XIX – начало XX века);период кризиса публицистики (1920-е – начало 1950-х годов); период резкого38подъема (конец 1950-х – конец 1980-х годов); период интенсивного развития публицистики (начало 1990-х годов – настоящее время).Проведенный анализ официальных документов, законодательных,нормативных актов, постановлений, указов, государственных и общественно-политических структур, учебных программ, материалов педагогических съездов, и прежде всего отечественной публицистики XIX – XXI векапо проблемам развития школьного литературного образования (публикациив периодических изданиях, сборниках, сети Интернет) в жанре статьи, рецензии, письма, отзыва, интервью, некролога, речи и т.д.
подтвердил необходимостьзначительногорасширенияперспективыисторикометодологического видения в изучении процесса становления и развитияшкольного литературного образования XIX – XXI века, который, отражаявсе сложности социокультурной динамики России, нуждается в углубленноми тщательном исследовании ее связей и взаимосвязей с общим политическим развитием государства.Впервые в российской педагогической науке был прослежен и проанализирован механизм взаимодействия государственной, общественной и частной образовательных позиций, отраженных в публицистике по актуальнымвопросам школьного литературного образования, сделан вывод о сложномхарактере государственно-общественных отношений в этой сфере образования (от открытого противостояния до активного взаимодействия) на протяжении всего исследуемого периода.Исследование показало, что отечественное школьное литературное образование много раз подвергалось реформированию, приводившему к изменениям в его направленности, содержании, структуре.
При этом явно прослеживается взаимосвязь социально-политических, экономических преобразований в государстве с реформами в области преподавания словесности.Проведено комплексное исследование основных направлений государственной политики в области школьного литературного образования в период с середины XIX до начала XXI века. Выделены этапы правительственных реформ и преобразований в области школьного литературного образования. Раскрыто взаимовлияние дискуссий и правительственных решений повопросам школьного литературного образования.
Сделан вывод, что на протяжении всех периодов политический фактор сохранял свое доминирующеевоздействие, в то время как дискуссии играли значительную роль в формировании общественного мнения.Проведенное исследование значительного исторического периода убедительно доказывает, что взаимодействие государства и общества в деле развития школьного литературного образования будет наиболее эффективным,если обеспечено самое широкое участие общественности в этом процессе.Перспективы дальнейшего исследования.Обширный материал, актуализированный в процессе исследования, егосистематизация, теоретический анализ и обобщение составляет основу для39дальнейших исследований в области истории школьного литературного образования. В качестве перспективных направлений могут стать следующие:– целостная характеристика становления и развития государственнойполитики в сфере школьного литературного образования и участие в ней общественных сил;– школьное изучение литературы в оценке самих учащихся на разныхэтапах развития отечественного литературного образования;– осмысление зарубежного опыта изучения литературы в школе в отечественной истории методики преподавания словесности;– сравнительно-сопоставительный анализ изучения влияния публицистики на развитие школьного литературного образования в России и за рубежом.Основное содержание, теоретические положения и прикладные аспекты исследования отражены в следующих работах:Монографии:1.
Лазарев, Ю.В. Роль публицистики в истории российского литературного образования / Ю.В. Лазарев. – Рязань: Издательство «Концепция», 2015.– 152 с. (11,3 п.л.).2. Лазарев, Ю.В. Проблемы школьного литературного образования вотечественной публицистике второй половины XIX – начала XXI века. / Ю.В.Лазарев. – Рязань: Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина, 2013. – 204 с.
(15,3 п.л.).Научные статьи, материалы выступлений и докладов:3. Лазарев, Ю.В. О реализации национально-регионального компонента в системе школа-вуз-школа (предметная область литературы) /Ю.В. Лазарев // Интеграция образования. – 2002. – №1. – С. 39-41.
(0,4п.л.).4. Лазарев, Ю.В. Методика преподавания словесности в педагогической периодике начала XX в. (журнал «Родной язык в школе») / Ю.В.Лазарев // Известия Волгоградского государственного педагогическогоуниверситета. Серия Педагогические науки. – 2010. – №9(53). – С. 143147. (0,4 п.л.).5. Лазарев, Ю.В. Образ идеального учителя-словесника в публицистике В.П. Острогорского / Ю.В. Лазарев // Филология и культура.Philology and Culture (старое название – Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета). – 2010.
– №4 (22).– С. 296-299. (0,45 п.л.).6. Лазарев, Ю.В. В.П. Острогорский-публицист о проблемах преподавания словесности / Ю.В. Лазарев // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2011.– №1. – С. 76-81. (0,5 п.л.).7. Лазарев, Ю.В. Преподаватели словесности в дискуссии о реальном и классическом образовании (1861-1864 гг.) / Ю.В. Лазарев //40Вестник Череповецкого государственного университета. – 2011.
– №4(35). – Т. 3. – С. 168-171. (0,6 п.л.).8. Лазарев, Ю.В. Образ преподавателя словесности в некрологахконца XIX – начала XX века / Ю.В. Лазарев // Психологопедагогический поиск. – 2012. – №3 (23). – С.109-119. (0,6 п.л.).9. Лазарев, Ю.В. Речь как жанр педагогической публицистики /Ю.В. Лазарев // Филологические науки. Вопросы теории и практики. –2013.
– № 10 (28). – С. 115-117. (0,4 п.л.).10. Лазарев, Ю.В. Дискуссии о школьном изучении древней русской словесности в публикациях второй половины XIX века / Ю.В. Лазарев // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2013. – №11 (29). – Часть II.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
