Автореферат (971871), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Творческаяинициатива преподавателей-словесников, находившая выражение в методических статьях, определялась политическими задачами. Неслучайно практически во всех статьях есть ссылки на политические документы. Свободнаядискуссия практически отсутствует, тексты статей нередко выдержаны встилистике лозунгов, призывов и обличения.Журнал «Литература в школе», появившийся в период усиления внимания партии и правительства к школьному преподаванию литературы, имелчеткую цель – вооружить учителей методикой коммунистического воспитания средствами литературы. Поэтому в журнале также печатались постановления по вопросам идеологии, тексты речей политических лидеров.
Связь сполитической жизнью страны особенно заметна в передовых статьях, написанных на основе партийных распоряжений и постановлений.Мы выделяем два вида передовых статей:– оперативный отклик на наиболее актуальные на данный момент политические задачи, на решение которых требуется мобилизация усилий учителей-словесников;– пропагандистская статья (цель которой – убеждение, воздействие насознание адресата), призванная дать учителю политические знания и подготовить к практическим действиям.Такие статьи, выражающие точку зрения редакции по наиболее актуальному общественно-политическому вопросу текущего момента, играливажнейшую роль в направлении воспитательной, образовательной работыучителей-словесников, их методических поисков.
При этом частные проблемы методики преподавания в передовых статьях отражения не находят.Во втором параграфе «Дискуссии об изучении литературы в школе в50–60-х годах XX века» дан анализ общественно-педагогического подъема,сопровождавшегося многочисленными острыми дискуссиями о преподавании литературы в школе, разбудившего творческую активность учителейсловесников, приведшего к обновлению содержания школьного образованияи позволившего обращаться к самым новым явлениям литературной жизни.В середине 50-х годов ХХ века началась одна из самых острых и продолжительных дискуссий.
В центре внимания общества (учителейсловесников, методистов, преподавателей вузов, писателей и поэтов, литературоведов, чиновников, родителей и учеников) оказываются самые разныепроблемы школьного литературного образования (цели и содержание курса,31преодоление схематизма и шаблонности в преподавании литературы, путианализа литературного произведения, учебник по литературе и пр.).В ходе дискуссии высказывались зачастую прямо противоположныеточки зрения, но в оценке общего состояния преподавания литературы вшколе все были единодушны: оно никого не удовлетворяет. Критикуетсяшкольная программа за традиционный подход и плохой учет достиженийкультурной жизни последних лет (практически нет писателейсовременников, произведения которых наиболее близки подрастающему поколению), вульгаризаторский подход к литературе, детальный анализ текста,его препарирование, казенщина.
При этом преодоление этих негативных явлений чаще всего связывают с борьбой против последствий культа личностив области общественных наук, литературоведения, педагогики.В центре дискуссии, развернувшейся в «Литературной газете», всталвопрос о задачах преподавания литературы в школе. Начало полемике далаопубликованная конце 1962 года статья учителя-словесника из СибириС.П. Титова, выступившего против перегрузки программы, обилия материалов «запоминательного» характера, сухих схоластических знаний.
Вопрос,волнующий сельского учителя («Для чего мы преподаем литературу?»),нашел отклик в раздумьях ученых, писателей, учителей (Л.А. Рыбака,Н.Г. Долининой, К.И. Чуковского, Н.К. Гончарова, Л.Р. Кабо, А.М. Топорова,С.А. Гуревича и др.).Итогом дискуссии можно считать создание при Академии педагогических наук программной комиссии, перед которой поставлена задача разработать новые программы и учебники.
В 1965 году в журнале «Литература вшколе» публикуются для обсуждения три проекта учебной программы.Школьный курс дополняется произведениями Ф.М. Достоевского,А.А. Блока, С.А. Есенина, на несколько десятилетий исключенных из программ.Примечательно, что дискуссии 50–60-х годов XX века о проблемахпреподавания литературы, несмотря на то, что они часто выходили за рамкипрофессиональных, получали отражение чаще всего в специальных (профильных) изданиях («Литература в школе», «Учительская газета», «Литературная газета», «Смена», «Комсомольская правда», «Вопросы литературы» ит.п.).Показательным примером влияния на содержание школьного литературного образования социально-политических установок, нашедших отражение в публицистике, является процесс исключения из школьных программ иучебных пособий творчества С.А.
Есенина – представителя «классово враждебной реакционной литературы», что нашло отражение в третьем параграфенашего исследования – «Школьное изучение творчества С.А. Есенина взеркале публицистики».В начале 1920-х годов, несмотря на постоянные образовательные реформы и методические искания, произведения С.А Есенина неизменно вклю32чаются в программы, хрестоматии и книги для чтения, публикуются разработки к проведению уроков по изучению его творчества. В читательскихпредпочтениях старших учащихся Есенин занимает одно из центральныхмест.Однако в 1926–1927 годах началось отлучение Есенина от школы.Начало этому процессу положили многочисленные критические статьи о поэте и его творчестве, публикуемые на страницах центральной и местнойпрессы.
Камертоном в травле выступала газета «Правда», главным редактором которой был Н.И. Бухарин, позже сам обрушившийся на Есенина и «есенинщину» с сокрушительной критикой. По стране прошли многочисленныедиспуты, получившие отражение в печати.Все это вело и к дискуссиям о необходимости изучения Есенина в школе, способствовало формированию негативного отношения к поэту.
Именнопосле выступления Бухарина в педагогических изданиях появился ряд публицистических статей, в которых обосновывается необходимость отказатьсяот изучения поэта в школе. В статье «Нужен ли Есенин школе?» В.С. Габокак бы реконструирует путь изучения Есенина в школе, убеждая словесниковв ненужности и даже вредности поэта. Данная статья показательна в планевлияния власти, государственной идеологии на содержание школьного литературного образования. В период до объявления борьбы с Есениным в методической литературе не было публикаций подобного рода. Это вообще редкий, если не исключительный случай, когда методическая публицистика откликается таким образом.В журнале «Революция и культура», также редактируемом Бухариным,публикуется статья М.
Фетисова «Есенинщина в школе», отражающая политику партии по отношению к школьному преподаванию литературы. Автор,хотя прямо и не требует запрещения Есенина, подводит читателя к выводу отом, что творчество поэта оказывает разлагающее действие на советскую молодежь.Кампания по борьбе с «есенинщиной» пришлась в основном на 1926 –1928 годы и закончилась исключением поэта из культурной жизни страны.Однако в области образования борьба с «есенинщиной как отвратительнымявлением старого быта» продолжалась еще несколько лет.
Многое из того,что не укладывалось в узкие идеологические рамки советской школы, характеризовалось как «есенинщина» и рассматривалось не просто как отжившее,а как враждебное явление, с чем необходимо решительно бороться (статьяФ. Перебейноса «Мертвый живого хватает (настроения молодежи по альбомчикам)».Политическая реабилитация поэта состоялась в середине 1950-х годов,а в конце 1950-х годов началась и педагогическая реабилитация. При этомпроцесс возвращения Есенина в школьные программы совпал с процессомобновления содержания и структуры школьного литературного образования,33сопровождавшимся многочисленными общественно-педагогическими дискуссиями, развернувшимися в 1950–1960-е годы.Значительный вклад в возвращение поэта в школьную программу внесжурнал «Литература в школе».
Именно здесь в середине 1950-х годов задолго до начала официального изучения Есенина в школе, появились первыепубликации о нем. В 1957 году в разделе «Трибуна словесника» начинается вдискуссионном порядке публикация материалов по проблеме школьного литературного образования. В рамках этой дискуссии одним из первых, публично выступившим за возвращение в программу произведений Есенина,был Н.И. Кудряшёв, предложивший включить в круг обязательного чтенияшкольника избранные стихи Есенина. А в 1965 году «Литература в школе»публикует статью Ю.Л. Прокушева «Поэзия Есенина в наши дни». Перечислив «властителей дум «века минувшего» (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,Н.В.
Гоголь, Н.А. Некрасов, Н.Г. Чернышевский, Л.Н. Толстой), автор статьикак бы подготавливает читателя к тому, что к кругу художников слова векаXX будет причислен и С.А. Есенин. Статья, опубликованная в разделе «Литературоведение», имела методологический характер, определив на многиегоды вперед патриотический вектор восприятия и изучения Есенина в школе.В четвертой главе «Проблемы школьного литературного образования в отечественной публицистике рубежа XX – XXI веков» анализ публикаций рубежа XX – XXI веков в средствах массовой информации разноготипа о проблемах школьного литературного образования, авторами которыхявляются педагоги, учёные, профессиональные журналисты, политики, чиновники, общественные деятели, родители, рядовые граждане, показал, чтопрогрессивную роль в активизации деятельности власти по реформированиюшкольного литературного образования играет общественное мнение, способствующее серьезной корректировке усилий государства, а СМИ становятсявлиятельным социальным механизмом, оказывающим воздействие на общественное и педагогическое сознание.Литературное образование рубежа XX–XXI веков характеризуется разнообразием методологических и методических подходов.
Среди учителейсловесников, методистов, ученых не утихают споры о том, чему и как учитьсовременных школьников. Причем нередко дискуссии выходят за пределыузкой профессиональной сферы, находя отражение в средствах массовой информации, и о проблемах литературного образования спорят журналисты,писатели, политики, экономисты, деятели церкви.Один из острых вопросов в преподавании литературы рубежа веков –гражданско-патриотическое воспитание школьников – стал предметом рассмотрения в параграфе «Дискуссии в СМИ о проблемах гражданско-патриотического воспитания школьников на уроках литературы».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
