Автореферат (971871), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Школьноелитературное образование (как и вся российская школа) с начала 90-х годовпрошлого века и до настоящего времени находится в состоянии постоянногореформирования. Однако идущие активные процессы в общественной жизни,связанные с поиском национальной идеи, способствуют утверждению литературы как предмета, имеющего государствообразующее значение, какдисциплины, формирующей духовный облик нации 3.Современный этап развития отечественного образования характеризуется широкомасштабными процессами его модернизации.
Литературное образование также подвергается реформированию. В настоящее время можноговорить об усилении внимания государства к вопросам гуманитарного и вчастности литературного образования школьников, о возвращении предметуведущей роли в воспитании, образовании и развитии будущего гражданинаРоссии. В то же время позитивные результаты в осуществлении этой задачиЗинин С.А. Школьный историко-литературный курс: современное состояние и перспективы.
// Литературное образование: современное состояние, перспективы, технологии. XV Голубковские чтения: Материалы международной научно-практической конференции. – М.: МПГУ, 2007. – С. 27.320могут быть достигнуты лишь при условии эффективного взаимодействиявластных структур и общественности.В третьем параграфе «Источниковая база и историография исследования» выявлены основные виды историографических источников, позволяющих проследить влияние публицистики на отечественное школьное литературное образование в XIX–XXI веке; отмечены специфические черты каждойвидовой группы источников (документы нормативного характера, учебникии учебно-методическая литература, мемуарная и биографическая литература,периодическая печать, электронные СМИ (телевидение, радио, интернет),научная литература); сделаны выводы о репрезентативности этих видов источников.Фундаментальную основу исследования составила публицистика, посвященная проблемам школьного литературного образования, позволяющаяна достоверной основе объективно рассмотреть его эволюцию на протяжениидлительного периода, проследить процесс реализации политики государствав этой сфере, степень участия общества в решении проблем литературногообразования.Решая вопрос о публицистичности рассматриваемых текстов, мы обращали внимание на следующие моменты:– актуализация авторами темы публикации (переводе ее из узко методических рамок в максимально широкое общественное поле);– оперативность (быстрота отклика на событие);– проблемность (актуальность и злободневность);– тенденциозность (выражение позиции автора ярко, открыто и вполнеопределенно);– полемичность и диалоговость (расчёт на ответный отклик читательской аудитории, ее реакцию на декларируемые идеи рассматриваемого текста).Важное значение имело выявление авторского целеполагания (демонстративное выражение причин, побудивших его на создание текста и результатов, которых он намерен достичь) и авторской индивидуальности.Определяя в рамках исследования границу между текстами с элементами публицистики по проблемам преподавания литературы и словесности ипублицистикой, посвященной проблемам школьного литерного образования,мы исходили из того, кто является адресатом.
В первом случае публикациинаправлены на адресата прежде всего внутри педагогического сообщества, ивнимание при этом концентрируется на частных вопросах методологии и методики, во втором – публицистические материалы касаются основополагающих моментов, имеющих общественную значимость.В контексте поставленной в диссертационном исследовании проблемыособое значение имеют работы В.Ф. Чертова, Т.Е. Беньковской, Е.В. Гетманской и др., отмечавших, что преподавание литературы всегда привлекалообщественное внимание, указывавших на публицистичность многих публи21каций, фиксировавших факты наличия острых дискуссий по многим проблемам школьного литературного образования, признававших факт влиянияэтих дискуссий на развитие образования.Комплексный анализ источниковой базы и научной литературы попроблематике диссертационного исследования дал возможность прийти квыводу о том, что имеется значительный корпус публицистических текстов,сопровождающих весь процесс становления и развития отечественного литературного образования, а во многих историко-педагогических исследованияхотмечается наличие большого количества дискуссий по проблемам литературного образования.Во второй главе «Зарождение и развитие отечественной публицистики по проблемам школьного литературного образования во второйполовине XIX – начале XX века» исследуется значение педагогической периодики в развитии отечественного школьного литературного образования.Журнальная публицистика, чутко реагируя на изменения общественных запросов в сфере образования и отражая общественно-педагогическоедвижение, искания педагогов и ученых, борьбу мнений, сыграла значительную роль в распространении прогрессивных педагогических идей.
Педагогическая периодика выступает важным источником по истории школьного литературного образования второй половины XIX – начала XX века, раскрывает значение правительственных инициатив в его становлении, отражает реакцию общества (чаще всего учителей-словесников и ученых-филологов) наизменения в этой сфере, полемику, сопровождавшую этот процесс.В данный исторический период, как показано в первом параграфе«Проблемы преподавания словесности в педагогических журналах второйполовины XIX – начала XX века», публицистические тексты о проблемахлитературного образования распространялись в периодических педагогических изданиях, выступавших одним из основных источников аккумуляции ираспространения педагогических знаний, а также средством формирования итрансляции общественного мнения.Активное развитие педагогической журналистики приходится на конец1850-х – первую половину 1860-х годов.
После некоторого спада интереса вобществе к вопросам педагогики, отразившегося и на педагогической журналистике, в конце XIX – начале XX века в педагогической прессе происходятколичественные и качественные изменения. Увеличивается количество изданий, в том числе за счет появления местных журналов, растет качество публикаций за счет привлечения авторитетных ученых и педагогов-практиков;педагогическая журналистика становится мощным средством формированияобщественного сознания, воздействия на мнения общества в сфере школьного литературного образования.Анализ официальных ведомственных педагогических журналов(«Журнал Министерства народного просвещения», «Циркуляры» учебныхокругов, «Педагогическое обозрение», «Вестник воспитания и образования»,22«Педагогический сборник» и др.) показывает, что они сыграли определеннуюроль в развитии теории и практики обучения литературе.
В них находят отражение в том числе и такие острые темы, как:– подготовка программ по русскому языку и словесности (публикацииА.Д. Галахова, Н.С. Тихонравова, А.И. Кирпичникова, П.В. Смирновского в«Журнале Министерства народного просвещения»; публикации Н.С. Тихонравова, Л.И. Поливанова в «Циркуляре по Московскому учебному округу»;– изучение в гимназиях образцов иностранной литературы и внеклассное чтение учащихся (публикации А.И. Кирпичникова в «Циркуляре по Московскому учебному округу»);– обременение учителей-словесников непосильными письменными работами (публикации Ц.П. Балталона, С.В.
Преображенского, Л. Щепотьева,А.П. Флерова в «Педагогическом сборнике»).В то же время официальные издания были ограничены утвержденнойдля их типа программой (одной из основных задач этих изданий являласьподдержка и пропаганда государственной политики в сфере просвещения,формирование общественного мнения), поэтому нечасто обращались к дискуссионным вопросам, старались избегать участия в полемике.Частные периодические издания («Учитель», «Женское образование»«Русская школа», «Вестник воспитания» и многие другие), отражавшие альтернативную, общественно-педагогическую позицию, имели более прогрессивную направленность, что привлекало к ним внимание читателей и автороввсей России; количество дискуссионных материалов в них несоизмеримобольше, а проблемы преподавания словесности относились к числу приоритетных, и интерес к ним оставался неизменным на всем протяжении существования изданий.Анализ дискуссии об изучении в школе поэмы М.Ю.
Лермонтова«Песня про царя Ивана Васильевича…» (полемика Ц.П. Балталона иС.Н. Браиловского в журнале «Русская школа») и публикаций о преподавании словесности в журнале «Вестник воспитания» В.П. Острогорского,И.К. Егурнова, А.Е. Грузинского, П.Н. Сакулина, Ю.А. Веселовского,Н.Л. Бродского, А.Д. Алферова, Ц.П. Балталона и др. показывает, что авторы(практикующие учителя-словесники, известные ученые-филологи) часто обращаются к публицистическому стилю, используют средства образности ивыразительности, открыто выражая авторскую позицию и ориентируясь наполемику.В провинциальных педагогических журналах («Филологические записки» – Воронеж, «Вестник образования и воспитания» – Казань, «Наука ишкола» – Харьков, «Педагогическая мысль» – Киев, «Гимназия» – Ревель,«Русский филологический вестник» – Варшава и др.) проблемы преподавания словесности относили к числу приоритетных.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
