Автореферат (971871), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

И вначале XXI века, когда общество находится под натиском мощнейших, неоднозначных по содержанию информационных потоков, востребованность визучении влияния публицистики на школьное литературное образование неослабевает, а возрастает, что и определяет верхнюю границу исследования.Внутри исследуемого периода выделяется ряд значимых дат и событий.Это 1917 год и конец 80-х – начало 90-х годов XX века – время кардинальных изменений общественно-политического строя в нашей стране, а с ним исистемы школьного литературного образования.Состояние изученности проблемы.

Более подробная характеристиканаучной разработанности проблемы представлена в первой главе исследования. Здесь ограничимся лишь общими выводами.Исследованию отечественного опыта преподавания словесности, основных тенденций развития методической науки посвящены работыН.С. Державина, В.В. Голубкова, А.Д. Гречишниковой, Д.К. Мотольской,Я.А. Ротковича,A.M. Красноусова,В.Ф. Чертова,Т.Е. Беньковской,Е.И. Целиковой, Е.В.

Гетманской. Методическое наследие выдающихся пеЧехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. – М.: Книгоиздательство «Польза», 1912. – С. 2.25дагогов прошлого – В.П. Скопина, В.П. Острогорского, И.Ф. Анненского,М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, П.Н. Сакулина – отражено в диссертационных исследованиях Ф.Е. Соловьевой, Р.А.

Титовой,Ю.Ю. Поринца,Т.В. Витторф,Е.А. Богуславской,Л.И. Салтыковой,Н.В. Хмаро и др.Общие проблемы теории публицистики, влияние публицистическоготворчества на формирование сознания, развитие общественных явленийнашли отражение в исследованиях А.Г. Бочарова, В.М.

Горохова, С.А. Днепрова, Е.И. Журбиной, В.И. Здоровеги, Е.И. Пронина, Е.П. Прохорова,М.И. Стюфляевой, А.А. Тертычного, В.В. Ученовой, М.С. Черепахова и др.Роль и значение отечественной педагогической журналистики в развитии отечественного образования рассматриваются в научных публикацияхА.Ф. Бережного, М.А. Азарной, Л.Н. Бересневой, Н.И. Бондаренко Т.П. Гуйван, А.С. Елеонской, Н.Б. Кирилловой, Г.В. Кондратьевой, В.А. Лубашова,О.Ю. Образцовой, Е.В. Царевой и др.Роль и место педагогической публицистики в образовательном процессе отражены в диссертациях В.Н.

Бугаевой, Т.А. Сутыриной, Е.Ю. Камышовой, Н.П. Жиленковой.Однако систематического и последовательного анализа влияния публицистики на развитие российского школьного литературного образования вXIX – начале XXI века в современной науке в целостном виде не предпринималось. В исследованиях историко-педагогического характера не рассматривались такие важные вопросы, как значение отечественной педагогическойжурналистики середины XIX – начала XX века в становлении литературногообразования, влияние партийных и правительственных постановлений и общественно-педагогических дискуссий на изучение литературы в советскойшколе, роль СМИ в формировании общественного мнения о проблемахшкольного литературного образования на рубеже XX – XXI веков.Рассмотрение эволюции школьного литературного образования с междисциплинарных позиций, с точки зрения взаимосвязи публицистики с темипроцессами, которые влияли на развитие российского школьного литературного образования, позволило существенно расширить как исследовательскоеполе, так и его инструментарий.

Комплексный характер исследования предопределил и научную значимость его результатов для истории педагогики иметодики преподавания литературы, теории и истории журналистики, филологии, а также истории и других смежных наук.Таким образом, актуальность темы исследования определяется рядомфакторов:– осмысление истории школьного литературного образования являетсянеобходимым условием для его развития в современных условиях кризисагуманитарного образования, результатом которого стало падение интересадетей к чтению (особенно литературной классики), утрата традиционных духовных ценностей и т. д.;6– комплексный характер исследования, учитывающий влияние социально-культурных и политических факторов, позволяет понять логику исторического развития школьного литературного образования, а также тщательно рассмотреть характерные для этого развития противоречия и пути ихразрешения;– изучение роли педагогической публицистики в развитии школьноголитературного образования будет способствовать умению выявлять кризисные явления в условиях современного социума и готовности противостоятьэтим явлениям, находя адекватные формы реакции посредством трансляциисвоей позиции в средствах массовой коммуникации;– существующий значительный объем фактологического материала(публицистика, посвященная проблемам преподавания словесности) не получил в педагогической науке целостного научного анализа в контексте социально-политического развития России второй половины XIX – начала XXIвека;– несмотря на имеющиеся в научной литературе основания к постановке проблемы влияния публицистики на становление и развитие школьного литературного образования, отсутствуют исследования концептуального характера, содержащие ретроспективный анализ эволюции педагогической публицистики, выявляющие ее основные этапы и закономерности развития, типологические особенности, что затрудняет изучение современногосостояния литературного образования и усложняет прогнозирование его развития.Совокупность указанных факторов актуализировала потребность в соответствующем исследовании, выявив проблему роли публицистики в отечественном школьном литературном образовании.Цель исследования – выявление роли публицистики в развитии российского школьного литературного образования в период с середины XIX доначала XXI века.Объектом исследования является история развития и проблематикароссийского школьного литературного образования в период с середины XIXдо начала XXI века.Предмет исследования – роль публицистики в развитии российскогошкольного литературного образования середины XIX – начала XXI века.Гипотеза, определившая содержание и направленность исследования,формулируется следующим образом: выявление роли публицистики в развитии российского школьного литературного образования будет более результативным, если:– в основу исследования будет положен целостный подход, учитывающий влияние социально-культурных и политических факторов и связанный с7анализом роли публицистики в развитии российского школьного литературного образования на протяжении длительного периода его развития;– определение основных тенденций, динамики и направления развитияшкольного литературного образования в России середины XIX – начала XXIвека будет вестись с учетом влияния на это развитие отечественной публицистики;– в процессе анализа публицистики, посвященной проблемам российского школьного литературного образования, и классификации ее разнообразных форм и жанров будут учтены проблематика и тематика, частотностьиспользования разных жанров в различные периоды, специфика авторскогокорпуса, результативность влияния;– изучение влияния историко-литературных, социально-культурных,политических и психолого-педагогических факторов на развитие и становление российского школьного литературного образования будет вестись на основе анализа публицистических текстов с учетом социально-историческогоконтекста изучаемого периода;– в ходе исследования будет прослежено взаимодействие государственной, общественной и частной образовательных инициатив, отраженныхв публицистике по актуальным вопросам школьного литературного образования;– выдвинутые положения будут подтверждены анализом конкретных,наиболее репрезентативных для того или иного исторического периода илипроблемы публицистических текстов, с определением в них ведущих философских, эстетических, политических, методических идей, которыми руководствовались авторы, размышляя, полемизируя, споря о преподавании литературы в школе.В соответствии с актуальностью проблемы и темы исследования, егоцелью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы задачи исследования:1) на основе комплексного анализа источниковой базы обосноватьнаучную проблему исследования и пути её решения;2) определить основные тенденции развития российского школьноголитературного образования и влияние на этот процесс отечественной публицистики;3) рассмотреть, как исторически формировалась публицистика по проблемам российского школьного литературного образования, и классифицировать разнообразные ее формы и жанры (статья, рецензия, фельетон, речь,письмо, некролог, воспоминания, передовая статья) на основе следующихпринципов:– задачи и тематика;– частотность использования в различные периоды;– специфика авторского корпуса;– результативность.84) с учетом социально-исторического контекста изучаемого периода наоснове изучения публицистики раскрыть влияние историко-литературных,социально-культурных, политических и психолого-педагогических факторовна развитие и становление российского школьного литературного образования середины XIX – начала XXI века;5) проследить механизм взаимодействия государственной, общественной и частной образовательных позиций, отраженных в публицистике по актуальным вопросам школьного литературного образования;6) подтвердить выдвинутые положения в практике анализа конкретных,наиболее репрезентативных для того или иного исторического периода илипроблемы публицистических текстов, определяя ведущие философские, эстетические, политические, методические идеи, которыми руководствовалисьавторы, размышляя, полемизируя, споря, дискутируя о преподавании литературы в школе.Выбор методов исследования обусловлен особенностями изученияисторико-педагогического процесса и спецификой объекта исследования –отечественной публицистики середины XIX – начала XXI века о проблемахшкольного литературного образования.

В связи с этим использовались общенаучные методы: контент-анализ, схематизация, концептуализация, экстраполяция, проблемный анализ первоисточников; методы гуманитарных наук:контекстуальный и литературоведческий анализ публицистических текстов;методы историко-педагогического исследования: периодизация, классификация, анализ исторической, историко-педагогической, публицистическойлитературы, включающие сравнение, обобщение, синтез; метод актуализации, дающий возможность сконцентрировать внимание на тех фактах, событиях и явлениях прошлого, которые представляют научно-педагогическуюценность для современности.Методологические подходы в исследовании основывались на:– историко-педагогических и историко-психологических исследованиях проблем отечественного образования (труды А.И.

Характеристики

Список файлов диссертации