Автореферат (971871), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Адамского, Б.М. БимБада, Э.Д. Днепрова, В.Т. Кудрявцева, Н.А. Куперштоха, Е.З. МирскойН.Д. Никандрова, А.И. Пискунова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластенинаи др.);– трудах по методологии педагогики и историко-педагогического исследования (работы М.В. Богуславского, Б.С. Гершунского, А.Н. Джуринского, Э.Д. Днепрова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Л.П. Крившенко,Г.Б.

Корнетова, 3.И. Равкина, М.Н. Скаткина, Е.В. Ткаченко и др.);– ключевых историко-методических исследованиях XX века (работыВ.В. Голубкова, Д.К. Мотольской, А.П. Скафтымова, O.A. Моденской,Я.А. Ротковича, B.Ф. Чертова, Т.Е. Беньковской);– докторских диссертационных исследованиях, анализирующих различные аспекты истории школьного литературного образования (работы9Е.И. Целиковой, М.П. Воюшиной, О.В. Сосновской, Н.П. Терентьевой,Е.В.

Гетманской и др.), истории методики преподавания русского языка (работы М.С. Лапатухина, В.Д. Янченко и др.);– исследованиях роли публицистики в развитии общественных явленийи ее влиянии на формирование сознания (работы Е.И. Пронина,Е.П. Прохорова, В.М. Горохова, В.В. Ученовой, М.С. Черепаховой, А.А. Тертычного, В.И. Здоровеги, Е.И. Журбиной, М.И. Стюфляевой и др.);– диссертационных исследованиях места и роли отечественной педагогической журналистики и публицистики в развитии образования (работыМ.А.

Азарной, В.Н. Бугаевой, Н.И. Бондаренко, Т.П. Гуйван, Н.П. Жиленковой, Е.Ю. Камышовой, Г.В. Кондратьевой, О.Ю. Образцовой, Т.А. Сутыриной, Е.В. Царевой и др.).Источниковедческую базу исследования составили:– документы нормативного характера в области образования, раскрывающие позицию государственной власти на содержание российскогошкольного литературного образования середины XIX – начала XXI века;– произведения публицистики разных жанров по вопросам школьноголитературного образования, опубликованные в журналах, газетах и другихвидах СМИ;– биографическая и мемуарная литература, отражающая субъективныйвзгляд участников событий и современников;– диссертационные исследования и другие историко-педагогическиеработы, в которых рассматриваются отдельные аспекты исследуемой проблемы.Научная новизна исследования заключается в следующем:– впервые в методике преподавания литературы динамика и основныенаправления развития российского школьного литературного образованияисследованы с позиции влияния на этот процесс публицистики;– прослежено историческое формирование публицистики по проблемам школьного литературного образования во второй половине XIX – началеXXI века;– выделены и охарактеризованы пять периодов формирования отечественной публицистики на тему школьного литературного образования с середины XIX до начала XXI века: 1) зарождение русской педагогическойпублицистики по проблемам школьного литературного образования (1850–1860-е годы); 2) интенсивное развитие публицистики (вторая половина XIX –начало XX века); 3) кризис публицистики (1920-е – начало 1950-х годов);4) резкий подъем (конец 1950-х – конец 1980-х годов); 5) интенсивное развитие публицистики (начало 1990-х годов – настоящее время);– раскрыты сущность, основные этапы реформ в российском школьномлитературном образовании со второй половины XIX до начала XXI века, способствовавших активизации публицистики и формированию ее содержатель10ной специфики, позволяющей активно влиять на эволюционные процессы всфере образования;– выявлены основные направления государственной политики в области отечественного школьного литературного образования в период с середины XIX до начала XXI века, ориентированной в целом на сохранение запредметом ведущей роли в воспитании, образовании и развитии будущегогражданина России;– определены содержательные и типологические особенности публицистики, посвященной проблемам школьного литературного образования, наоснове таких характеристик, как степень развития педагогической журналистики, жанровое разнообразие, широта и актуальность проблематики, авторский корпус, функции;– раскрыто взаимовлияние профессиональных, общественных дискуссий и правительственных решений по вопросам школьного литературногообразования;– обоснована ведущая роль педагогических журналов как проводниковидей, мнений, аккумулирования методической мысли в развитии российскогошкольного литературного образования в середине XIX – первой половинеXX века;– разработана и систематизирована источниковая и историографическая база исследования, отражающая основные этапы развития публицистики, посвященной школьному литературному образованию;– введены в научный оборот в качестве историко-педагогических источников ранее малоизвестные широкому кругу исследователей материалы,сведения и публицистические тексты таких авторов, как Ц.П.

Балталон,С.Н. Браиловский,В.С. Габо,А.Е. Грузинский,А.И. Кирпичников,В.П.Острогорский, А.П. Флеров и др., имеющие теоретическую и практическую ценность для развития отечественного школьного литературного образования второй половины XIX – начала XXI века.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внем:– исследована не освещенная ранее в достаточной мере педагогическойнаукой проблема влияния публицистики как формы сознания эпохи, воплощенной в персональных выступлениях, на развитие отечественного школьного литературного образования, рассмотренная в тесной связи её с историческими событиями, духовно-нравственной ситуацией, литературным, педагогическим процессами;– определены теоретические основы эффективного проведения историко-педагогического исследования публицистики как важного фактора развития школьного литературного образования;– обоснована роль публицистики как влиятельного социального института, активно способствующего реализации проводимых государством реформ в области школьного литературного образования;11– рассмотрены и охарактеризованы этапы и содержание реформ в российском школьном литературном образовании в исследуемый период;– на основе теоретического анализа и обобщения эмпирического материала показано, что история российского школьного литературного образования в значительной степени является результатом государственно-социальных отношений, взаимовлияния различных общественных сил;– аргументирована необходимость введения в теоретический аппаратметодики преподавания литературы обширного публицистического материала, позволяющего получить более полную картину развития школьного литературного образования, теории и методики обучения литературе;– определены критерии отбора введенного публицистического материала, среди которых: актуализация авторами темы публикации (перевод ее изузко методических рамок в максимально широкое общественное поле); проблемность (актуальность и злободневность); тенденциозность (выражение позиции автора ярко, открыто и вполне определенно); полемичностьи диалоговость (расчёт на ответный отклик читательской аудитории, ее реакцию на декларируемые идеи);– дана подробная характеристика отмеченных выше пяти основных периодов развития публицистики, обусловленных социально-политическими иисторико-культурными процессами в государстве;– осуществлен анализ фундаментальных функций, присущих публицистике, посвященной проблемам школьного литературного образования (коммуникативно-информационная, воздействующая, когнитивная и др.);– выявлена и представлена жанровая классификация публицистическихтекстов, посвященных школьному литературному образованию (статья, рецензия, фельетон, речь, письмо, некролог, воспоминания, передовая статья,открытое письмо);– осуществлен анализ репрезентативных для каждого этапа отечественного школьного литературного образования дискуссий (об изучениидревнерусской словесности, творчества С.А.

Есенина, прозы А.И. Солженицына).Практическая значимость исследования состоит в следующем:– на основе авторских монографий («Роль публицистики в историироссийского литературного образования» (2013 г.), «Проблемы школьноголитературного образования в отечественной публицистике второй половиныXIX – начала XXI века» (2015 г.), положений, выдвинутых в целом ряденаучных статей, разработаны и апробированы конкретные модели лекционных и практических занятий в учебном курсе «Теория и методика обучениялитературе» по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль – «Русский язык и литература») в разделах, посвященныхизучению исторического и основного материала с опорой на историю методической науки;12– создан учебный модуль «Общественно-педагогические дискуссии вотечественной публицистике ХХ века» в рамках авторского курса по выбору«История отечественной публицистики» по направлению подготовки42.03.02 «Журналистика»;– отобран источниковедческий и дидактический материал, содержащийобобщение, расширяющий и углубляющий представление студентов-филологов об истории школьного литературного образования середины XIX –начала XXI века, актуальных проблемах методики преподавания литературыв разные исторические периоды, общественно-педагогических дискуссиях,разворачивавшихся в различных видах СМИ;– разработан и внедрен в авторский курс по выбору «История общественно-политической публицистики» по направлению подготовки 42.04.02«Журналистика» (направленность подготовки: «Общественно-политическаяжурналистика») историко-педагогический компонент, посвященный государственно-социальным отношениям в области школьного литературного образования советского периода;– внедрена в образовательную практику факультета русской филологиии национальной культуры тематика курсовых работ, основанная на использовании в учебном исследовательском поиске отечественного опыта преподавания литературы;– апробированы индивидуальные и групповые задания по истории педагогической публицистики при изучении авторского курса по выбору «История отечественной публицистики» по направлению подготовки 42.03.02«Журналистика» и факультативного курса «Мастерство политической публицистики: от истории к современности» по направлению подготовки: 42.04.02«Журналистика» (направленность подготовки «Общественно-политическаяжурналистика»).Собранный теоретический и практический материал диссертации может быть использован при разработке:–учебников для студентов, обучающихся по направлениям подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Русский язык и литература»)и «Журналистика»;–хрестоматии по истории методики преподавания литературы длястудентов-филологов педагогических вузов;–лекционного курса для студентов филологических факультетов врамках дисциплины «Теория и методика обучения литературе»;–тематики курсовых, дипломных, магистерских работ студентовфилологов;–содержания дисциплин аспирантской подготовки.13На защиту выносятся следующие положения:1.

Характеристики

Список файлов диссертации