Автореферат (971871), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Существенным признаком развития российского школьного литературного образования является детерминированность его динамики и основных направлений социально-политической ситуацией. В истории школьноголитературного образования, рассмотренной в аспекте проблематики нашегоисследования и с учетом социально-политических и педагогических факторов, четко обозначены три основных этапа (дореволюционный, советский,современный), которым присущи такие закономерности развития, как непрерывность, диалектичность, эволюционность, преемственность (сочетающаясяс борьбой разных идеологических установок), связь традиций и инноваций.2. Реформы в отечественном образовании, во многом благодаря тойособой роли, которую играл в отечественной школе учебный предмет «Литература», содействовали активному развитию публицистики, посвященнойпроблемам российского школьного литературного образования, формированию ее содержательных особенностей, жанрового многообразия и реализации ее основных функций (коммуникативно-информационной, воздействующей, когнитивной и др.).3.
В истории развития публицистики, посвященной проблемам российского школьного литературного образования, мы выделили пять периодов:Первый период (1850-е – 1860-е годы) – зарождение отечественной педагогической публицистики по проблемам школьного литературного образования, связанное с заметно возросшим интересом к проблемам методикипреподавания словесности, начавшейся длительной полемикой о реальном иклассическом образовании, развитием педагогической периодики, приходомв журналистику учителей-словесников.Второй период (1870-е – начало XX века) – интенсивное развитие публицистики, обусловленное количественным и качественным ростом педагогической периодики (в том числе появлением специальных изданий для учителей-словесников), реформами в образовании и перманентной полемикой опреподавании литературы.Третий период (1920-е – начало 1950-х годов) – кризис публицистики,характеризующийся закрытием ведущих педагогических журналов, сокращением издательской деятельности, связанный с ростом отдельных негативныхтенденций в развитии школьного литературного образования (унификацией истрогой регламентацией содержания образования, ограничениями творческих исканий учителей-словесников).Четвертый период (конец 1950-х – конец 1980-х годов) – резкийподъем, обусловленный усилением во время «оттепели» интереса к школьному литературному образованию, что получило воплощение в многочисленных дискуссиях в педагогических и общих периодических изданиях (дляконца этого периода характерна умеренная стабилизация педагогическойпублицистики).14Пятый период (начало 1990-х годов – по настоящее время) – интенсивное развитие публицистики, связанное с изменением политического курса, деидеологизацией литературного образования, количественным ростомсредств массовой информации, развитием традиционных и появлением новых видов СМИ (интернет-журналистика, блогосфера).4.
Выделенные периоды отличаются специфическими типологическими особенностями. Для первых двух периодов характерны: адреснаянаправленность педагогической периодики на учителей-словесников, педагогическую и научную общественность; широкая палитра жанров (статья,рецензия, фельетон, речь, письмо, некролог, воспоминания); значительныйобъем проблем, рассматриваемых авторами (в основном учителями-словесниками и учеными-филологами).
Для третьего периода характерны: адреснаянаправленность исключительно на учителей-словесников, педагогическуюобщественность; заметное сокращение жанров (преобладающим жанромостается статья, реже используются жанры фельетона, рецензии, воспоминания; письмо и речь уходят из педагогической публицистики); появление такого жанра, как передовая статья, определявшего магистральное направлениеразвития школьного литературного образования; сужение проблематики дограниц, определяемых рамками специально организованных дискуссий; появление новых авторов – профессиональных журналистов, литераторов, чиновников от образования, политических деятелей. В четвертый период: расширяется аудитория (адресатами, помимо преподавателей и ученых, выступают родители, школьники); возвращаются жанры фельетона, письма; в связи с расширением тематики дискуссий расширяется и тематика публицистических текстов, авторский состав пополняется за счет литераторов, родителей, учеников.
К особенностям публицистики пятого периода относятся:распространение такого жанра, как открытое письмо, позволяющего манипулировать общественным мнением; появление в связи с развитием новыхинформационных каналов (радио- и телевизионные программы, электронные СМИ) так называемого массового адресанта, выражающего не свою, аколлективную позицию по проблемам школьного литературного образования.5. Изучение истории школьного литературного образования, основанное на широкой и многообразной источниковедческой базе, где особую значимость представляет и публицистика, позволяет сформировать целостнуюкартину развития школьного литературного образования в рассматриваемыйпериод.Основные этапы исследования.На первом (источниковедческом) этапе (2002–2007 гг.) осуществлялосьтеоретическое осмысление проблемы, интерес к которой был обусловленмноголетней педагогической деятельностью в высшей школе на кафедрахлитературы и журналистики, изучалась современная философская, психологическая, социологическая, педагогическая и методическая литература15по вопросам литературного образования школьников, литература по историиотечественной педагогической журналистики.
Была определена источниковая база исследования, отбирались методы исследования.На втором (аналитическом) этапе (2008–2011 гг.) на основе систематизации и обобщения результатов анализа источников были разработаны базовые положения исследования, разработана структура диссертационной работы. По результатам этого этапа была опубликована серия статей.
Промежуточные результаты исследования обобщались и проходили апробацию вдокладах на научно-методических конференциях.На третьем (систематизирующем) этапе (2012–2016 гг.) завершиласьреализация концепции, положенной в основу исследования, осуществляласьрефлексия результатов исследования. В этот период были изданы работыобобщающего плана – монографии «Проблемы школьного литературногообразования в отечественной публицистике второй половины XIX – началаXXI века» (2013 г.) и «Роль публицистики в истории российского литературного образования» (2015 г.).
На данном этапе были сформулированы выводыи подведены итоги исследования, завершилось оформление диссертации иавтореферата.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись впроцессе систематической научно-исследовательской и преподавательскойдеятельности. Теоретические позиции проверялись в процессе выступленийна международных, всероссийских, региональных конференциях, симпозиумах и чтениях различного уровня.Основные результаты были апробированы в ходе выступлений на следующих международных научных форумах: научные Зайцевские чтения (Калуга, 2003); философско-культурологические симпозиумы «Человек в мирекультуры» (Рязань, 2005, 2006, 2008, 2009); научная конференция «Есенинская энциклопедия: Концепция.
Проблемы. Перспективы» (Рязань, 2006);научная конференция «Брюсовские чтения в Рязани» (Рязань, 2006); научнопрактическая конференция «Журналистика и журналистское образование всовременном мире: идеи, концепции, технологии» (Рязань, 2008); научнопрактическая конференция «Интеграционные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждения» (Рязань, 2009); научнопрактическая конференция «Проблемы массовой коммуникации» (Воронеж,2009). научная конференция «Россия и Армения: научно-образовательные иисторико-культурные связи» (Рязань, 2009); научная конференция «Проблемы научной биографии С.А.
Есенина» (Константиново, 2009); научнопрактическая конференция «Голубковские чтения» (Москва, 2002, 2010 –2017 ); научная конференция «Роль и место краеведения в гражданско-патриотическом воспитании обучающихся в образовательных учреждениях» (Рязань, 2010); научно-методическая конференция «Гуманитарные науки и православная культура». VIII Пасхальные чтения (Москва, 2010); научнопрактическая конференция «М.А. Шолохов в современном мире» (Москва,162010, 2012); научно-практическая конференция «II Сургучевские чтения:культура провинции: локальный и глобальный контекст» (Ставрополь, 2010);научный симпозиум «Сергей Есенин: Диалог с XXI веком» (Рязань, 2010);научная конференция «Биография и творчество С.А.
Есенина в энциклопедическом формате» (Константиново, 2011); II Солженицынские чтения (Рязань,2011); научно-практическая конференция «Журналистика в 2011 году: Ценности современного общества и средства массовой информации» (Москва,2012); научно-практическая конференция «Шешуковские чтения (Москва,2012, 2013, 2014); научно-практическая конференция «СМИ в современноммире, Петербургские чтения» (Санкт-Петербург, 2012); научный симпозиум«Наследие академика И.И.
Срезневского и славянский мир: языки, культура,образование» (Рязань, 2012); научно-практическая конференция «Журналистика в 2012 году: Социальная миссия и профессия» (Москва, 2013); научнаяконференция «Сергей Есенин и искусство» (Рязань, 2013); научно-практическая конференция «Наследие А.И. Солженицына в современном культурномпространстве России и зарубежья» (Рязань, 2013); научная конференция «Летопись жизни и творчества С.А. Есенина как источник персональной энциклопедии: Сергей Есенин и его современники» (Рязань, 2014); научно-практическая конференция «Славянский мир в прошлом и настоящем: языки, литература, образование» (Рязань, 2015); научно-практическая конференция«Я.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
