Автореферат (971871), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Полонский: творчество, судьба, эпоха» (Рязань, 2015); научная конференция «Есенин в литературе и культуре народов России и зарубежья» (Рязань, 2016); российских форумах: научно-практическая конференция «Тенденции развития отечественной философской мысли в XXI веке и перспективы регионального обществоведения» (Рязань, 2004); научно-практическаяконференция «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи: опыт, проблемы, перспективы» (Рязань, 2008); научно-практическаяконференция «А.И. Солженицын и современность» (Рязань, 2008); научнопрактическая конференция «Журналистика в 2008 году.
Общественная повестка дня и коммуникативные практики СМИ» (Москва, 2009); научнопрактическая конференция «Проблемы массовой коммуникации» (Воронеж,2009); научно-практическая конференция «Классическое гуманитарное образование: история и перспектива» (Ульяновск, 2009); научная конференция«Шешуковские чтения» (Москва, 2010, 2011); научно-практическая конференция, посвящённой 80-летию О.Ю. Богдановой (Москва, 2010); научнопрактическая конференция «Православная основа мировоззрения и творчества А.И. Солженицына» (Рязань, 2012); научно-практическая конференция«Слово. Словесность. Словесник» (Рязань, 2014 – 2017); межрегиональнаяконференция «Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку»(Рязань, 2014); научно-методический форум «Обучение литературе и русскому языку в высшей и средней школе: актуальные вопросы теории и практики» (Рязань, 2015).17Результаты исследования изложены в 2 монографиях, 56 публикациях внаучных и научно-методических журналах и сборниках, в том числе 15 публикаций – это научные статьи в периодических изданиях, рекомендованныхВАК Министерства образования и науки РФ.Структура и объем работы.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения; список использованной литературы включает 977 источников. Общий объем работы – 375 страниц, в том числе объем основноготекста без списка литературы – 284 страницы.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность научной проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет и задачи; формулируется гипотеза; указываются основные методы и методологическая база, этапы исследования, апробация и внедрение результатов; раскрываются основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования.В первой главе «Теоретические основы исследования роли публицистики в развитии школьного литературного образования», состоящейиз трех параграфов, проведен анализ источников и литературы, посвященныхтеоретико-методологическим основаниям исследования.Публицистика, являясь особым видом творческой деятельности, всегдавыступала как неотъемлемая составляющая культуры, и ее преобразующаяфункция наиболее ярко проявлялась в то время, когда происходило формирование новых ценностных ориентаций.
В первом параграфе «Публицистика как социально-педагогическое явление» выявлено, что на протяжении длительного времени (с середины XIX века и по настоящее время) образование относится к числу центральных проблем российского общества.
Приэтом публицистика играет существенную роль в развитии образования, вынося на широкое обсуждение самые острые вопросы, гарантируя доступностьи открытость процессов, происходящих в этой сфере, способствуя диалогумежду всеми его участниками. Публицистические тексты, обладая социально-преобразовательским эффектом, ведут не только к общественному резонансу, но и способствуют принятию конкретных решений.В эпоху коренных преобразований в общественной жизни, когда появляется необходимость подготовить общество к восприятию передовых идей,публицистике свойственна наибольшая активность. Предоставляя трибунупедагогам, ученым, литераторам, общественным деятелям, публицистикастановится эффективным инструментом реформирования отечественнойшколы.Значительные изменения, происходящие в начале XXI века в обществеи сфере образования, обуславливают осуществление новых функций публи18цистики.
Современная публицистика, откликающаяся на самые актуальныепедагогические проблемы, получившая новые каналы распространения (телевидение, радио, интернет), является влиятельным социальным институтом,оказывающим воздействие как на педагогическое, так и на общественное сознание, активно способствующим реализации реформ в области образования.Проведенный анализ позволил выделить научный и художественныйаспекты педагогической публицистики.
При этом научный аспект характеризуется предельной объективностью представленной информации, доказательностью и достоверностью и выражается в категориальности высказывания, а художественный аспект выражается в образности, оценочности, эмоциональности текста.Публицистическое произведение, посвященное проблемам образования, может быть адресовано как специалистам, так и широкому кругу читателей. В отличие от научно-педагогической публикации, стилистическинейтральной, объективной, публицистическое выступление всегда субъективно, образно, оно допускает популяризацию научных фактов и понятий.Для педагогической публицистики характерны следующие аспекты:– наличие научных фактов и одновременно использование некатегориальной научной терминологии, что позволяет сделать текст более доступнымдля читателя.– использование интертекстов (цитация, сведения, извлеченные изнаучных трудов) в сочетании с методами научного познания: наблюдение,эксперимент, обработка научной информации и др.);– научная новизна, фактологическая насыщенность, достоверность всочетании с художественной образностью, оценочностью, эмоциональностью, наглядностью, метафоричностью;– влияние личностных и индивидуальных творческих характеристикавтора (присутствие автора в тексте);– наличие отвлеченных рассуждений, патетики, иронии, сатиры и др.Во втором параграфе «Взаимодействие государства и общества вразвитии российского школьного литературного образования» исследованхарактер государственно-общественных отношений в сфере школьного литературного образования в период с середины XIX века по настоящее время;сделан вывод о сложном характере этих отношений: от открытого противостояния до активного взаимодействия.Отечественное школьное литературное образование много раз реформировалось, что вело к изменениям в его направленности, содержании,структуре.
При этом явно прослеживается взаимосвязь социально-политических, экономических преобразований в государстве с реформами в областипреподавания словесности. И чем активнее участвовала общественность в ихреализации, тем значительнее и результативнее были эти изменения.История отечественного школьного литературного образования в дооктябрьский период не просто являлась отражением деятельности государства19в этой области образования, а в значительной степени стала результатом взаимовлияния различных общественных сил, становления государственно-социальных взаимоотношений. Реформы в области образования зависели в томчисле от мнения определенных социальных групп (передовых учителей, писателей, деятелей культуры), транслировавшегося, прежде всего, в публицистических текстах.В годы Советской власти государственная политика в сфере школьноголитературного образования строилась в соответствии с представлениямипартии и правительства о цели формирования «нового человека», с задачамистановления страны.
Литературное образование рассматривалось как важныйфактор стабильности государственной системы. Основные направления развития литературного образования определяли партийно-государственныеструктуры.Если в годы Советской власти государство воспринимало литературу вкачестве главного идеологического предмета в школьной программе, транслировавшего государственную идеологию, то в постсоветское время, преждевсего на государственном уровне, в течение длительного времени не существовало ясной идеологии. И на государственном же уровне отпала необходимость эту идеологию (в силу ее отсутствия) формировать.
Литература какшкольный предмет, имеющий общегосударственное значение, перестал особо интересовать государство. Школьное литературное образование потерялосвое прагматическое значение. Этим во многом объясняется постепенное перемещение литературы с ведущего места в школьном образовании в советское время на его периферию в постсоветское.В последние десятилетия обсуждение проблем школьного литературного образования вызывает устойчивый общественный резонанс не только впрофессиональном сообществе, но и у широкой общественности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
