Диссертация (971857), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Далее рассмотрим, каким образом в нормативных документах в области образованияпредставлена проблема подготовки будущего учителя в условиях развитияИОС.Как было отмечено выше, нормативные документы в области модернизации педагогического образования указывают на необходимость разработкиновых подходов к подготовке педагогических кадров. Однако следует отметить, что в представленных документах не акцентируется внимание на проблеме подготовки педагога в условиях развития ИОС и не в полной степениотражаются требования к «компетентности сотрудников организации, осу49ществляющей образовательную деятельность в решении профессиональныхзадач с применением ИКТ» [330].Проведенный анализ профессионального стандарта педагога показывает,что в описании профессиональной деятельности педагога уделяется незначительное внимание профессиональным задачам педагога по организации образовательного процесса в условиях информационной образовательной среды.В части необходимых умений в общепедагогической функции «Обучение»указывается, что педагог должен владеть общепользовательской, общепедагогической, предметно-педагогической ИКТ-компетентностями, однако впрофессиональном стандарте педагога они не указываются.
Данный фактсущественно затрудняет организацию процесса подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в информационной образовательнойсреде.Таким образом, в современных условиях развития информационногообщества инновационные изменения системы образования, осуществляемыечерез введение ФГОС ООО и реализацию Федерального закона «Об образовании в РФ», приводят к пониманию того, что в настоящее время нужны педагоги с новыми профессиональными компетенциями, способные обеспечитьдостижение высоких образовательных результатов обучающихся в условияхинформатизации образования.В современных условиях педагогу необходимо решать много новыхпрофессиональных задач, связанных с примененим мультимедийных, интерактивных и сетевых средств ИКТ. А это предполагает модернизацию существующей системы педагогического вуза и поиск новых подходов к подготовке будущих педагогов в данной области профессиональной деятельности.В рамках государственных программ по модернизации педагогического образования большое внимание уделяется повышению квалификации педагогических работников, овладению современными образовательными и информационными средствами и методиками обучения, развития, воспитания.Однако при этом не уделяется значительного внимания совершенствованию50системы подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условияхсовременной информационной образовательной среды.
Современные вузы,осуществляющие педагогическую подготовку, должны готовить педагогов,соответствующих требованиям профессионального стандарта педагога и способных реализовывать новые ФГОС ООО. Основными инструментами изменений должны стать современные образовательные программы.Проблему подготовки педагогов к использованию ИКТ в образовательном процессе пытаются решить не только в России, но и в других странахмира. Значимой составной частью генерального плана информатизации образования во многих странах мира являются рекомендации ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей» (ICT Competency Frame work forTeachers) [319]. Данный документ нацелен на помощь каждой стране в разработке стратегий и рекомендаций в области ИКТ-компетентности учителя.
Вразработанных рекомендациях ЮНЕСКО подчеркивается, что современномупедагогу недостаточно быть грамотным в сфере информатизации и уметьформировать соответствующие умения у обучающихся. В рекомендацияхтакже указывается, что педагог должен обладать умениями в оказании помощи обучающимся применять интерактивные, мультимедийные и сетевыесредства для успешного взаимодействия с субъектами образовательного процесса, решения учебных задач и освоения учебных навыков.Международная организация ЮНЕСКО выделяет три направления вИКТ-компетенциях учителей: применение ИКТ, освоение знаний, производство знаний.
Также в ИКТ-компетенции включены следующие виды деятельности педагога: «понимание роли ИКТ в образовании; учебная программа иоценивание; педагогические практики; технические и программные средстваИКТ; организация и управление образовательным процессом; профессиональное развитие» [319].Совокупность аспектов и направлений ИКТ-компетенции учителейпредставляет определенную матрицу ИКТ-компетенций, которая может ис51пользоваться для организации подготовки учителя к профессиональной деятельности в современной информационной среде.Полагаем, что при подготовке учителей технологии к профессиональнойдеятельности в условиях развития информационной предметной среды необходимо учитывать международный опыт по развитию ИКТ-компетенцийучителей.Таким образом, быстрые темпы развития информационного общества ипроцессы модернизации основного общего и высшего педагогического образования требуют создания новых условий для подготовки будущих педагоговк решению основных профессиональных задач.
Изучение состояния существующей системы высшего образования показало, что в условиях модернизации всех уровней образования и введения профессионального стандартапедагога актуализируется проблема подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в информационной образовательной среде.Для дальнейшего исследования проблемы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в развитвающейся информационнойпредметной среде считаем необходимым изучить проблему педагогическойподготовки в условиях информатизации образования.Анализ научных работ показал, что в настоящее время существует достаточно большое количество диссертационных исследований в области теории и методики подготовки учителей к применению средств информационных технологий в образовательном процессе школы.
Условно можно выделить несколько периодов в данном направлении исследований: 19952005 гг.– период, связанный с началом информатизации образования, и 2006–2016 гг.– период активного формирования и развития информационной образовательной среды в РФ.Проблемам подготовки будущих педагогов в области информационныхтехнологий особое внимание исследователи стали уделять в последние десятилетия прошлого столетия.
Следует отметить, что первые работы в областипедагогического образования по данной проблеме были связаны с подготов52кой учителей информатики. Педагогические и методические исследования вдокторских диссертациях Е.В. Барановой, В.В. Гриншкуна, А.Л. Денисовой,М.И. Лапчика, В.П. Линьковой, А.В. Могилева, Н.И. Рыжовой, М.В. Швецкого [68; 72; 162; 163; 165] были посвящены содержательным и процессуальным аспектам подготовки учителей информатики к применению средств информационных технологий в образовательном процессе.В этот же период вопросы подготовки учителей других предметных областей по данной проблеме рассматривались в исследованиях Н.С.
Анисимовой, Ю.С. Брановского, Е.З. Власовой А.Ю. Кравцовой, Т.А. Лавиной, М.Б.Лебедевой, А.В. Смирнова, С.Р. Удалова, О.Н. Шиловой [157; 167; 325; 326].Особое внимание исследователи обратили на различные аспекты использования современных информационных технологий в организации образовательного процесса в вузе. Ф.Ф. Шарипов [357] выделяет «системныйподход к информатизации педагогического процесса в вузе как доминантуформирования профессиональных компетенций студентов». О.П.
Панкратовой [244] теоретически обоснована и разработана междисциплинарная технология обучения студентов в условиях информатизации образовательногопроцесса вуза. А.Г. Прокофьевой [273] рассмотрены вопросы формированияпрофессионально-педагогической компетентности будущих специалистов всовременной информационной образовательной среде вуза. Е.В. Ширшовым[363] определено «системно-дидактическое обеспечение образовательногопроцесса в вузе в условиях информатизации общества».Важной для нашего исследования является работа М.Б. Лебедевой [167],в которой представлена «система модульной профессиональной подготовкиучителей к использованию информационных технологий в школе».
Авторомдокторской диссертации расширено содержание понятия «система модульной профессиональной подготовки» [167], включающее не только содержание обучения и способы диагностики учебных достижений, но и системыличностно ориентированных образовательных технологий, средств поддержки деятельности студентов и подготовку к обучению в условиях модульной53технологии [167]. В диссертационном исследовании выделены методическиеусловия реализации разработанной системы подготовки будущих педагогов кприменению современных средств ИКТ.Основываясь на результатах исследования М.Б.
Лебедевой, считаем, чтоподготовку учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной предметной среде обучения технологии следует осуществлять наоснове модульной системы. Следует обратить внимание на положение М.Б.Лебедевой о том, что подготовка будущих учителей различных предметныхобластей в области применения средств ИКТ должна отличаться от методической подготовки будущих учителей информатики в связи с тем, что «в деятельности учителей предметников информационно-коммуникационные технологии являются «средством обучения, а не объектом изучения» [167].В диссертационном исследовании С.Р.
Удалова [325] на основе регулятивно-деятельностного и компетентностного подходов исследована проблемаразвития способностей педагогов к применению средств ИКТ в педагогической деятельности. Автор полагает, что использование данных подходов позволяет согласовать подготовку будущих учителей в области информатики иИКТ с логикой развития ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей [325]. Считаем, что данные положения являются актуальными для построения методической системы и в нашей работе.С.Р. Удаловым разработана методическая система подготовки будущегопедагога к использованию информационных технологий и выделены условиядля развития способностей при решении различных педагогических задач наразных уровнях регуляции профессиональной деятельности.
Представляетсяцелесообразным обратить внимание на обоснование автором содержания обновленного блока дисциплин («Педагогическая информатика», «Техническиеи аудиовизуальные средства обучения», «Информационные технологии в образовании»), которые составляют содержательный компонент разработаннойметодической системы. Как утверждает С.Р. Удалов, именно данные учебные54дисциплины способствуют формированию способностей педагогов к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности [325].Определенный интерес представляет докторская диссертация Т.А. Лавиной [157] по проблеме «совершенствования системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональнойдеятельности».
Автор определяет систему непрерывной подготовки педагогов различных предметных областей к использованию средств ИКТ как «совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, образующих определенную целостность и единство: цели, содержание, средства,формы и методы обучения, воспитания и развития студентов и учителей наэтапах вузовского и послевузовского профессионального педагогическогообразования, включая самосовершенствование личности» [157].Для нашего исследования важно положение Т.А. Лавиной о том, что впроцессе подготовки будущих педагогов в вузе происходит формированиеготовности к работе в современной школе в условиях информатизации образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
