Диссертация (971857), страница 6
Текст из файла (страница 6)
117].С.В. Зенкина рассматривает информационно-коммуникационную образовательную среду как «комплекс компонентов, обеспечивающих системнуюинтеграцию средств информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения его эффективности и выступающих как средствопостроения личностноориентированной педагогической системы» [95, с. 9].Следует отметить, что С.В. Зенкина впервые указывает на роль и значениеинформационно-коммуникационной образовательной среды при формировании личностно-ориентированной педагогической системы.Вслед за С.В. Зенкиной М.А.
Сурхаев рассматривает ИКОС как «совокупность субъектов и объектов (содержание, средства обучения и т.д.) образовательного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию современных образовательных технологий, ориентированных на повышение качества образовательных результатов и выступающих как условие построенияличностно-ориентированной педагогической системы» [320, с. 10].В определении М.А. Сурхаева мы видим, что ученый рассматривает информационно-комуникационную образовательную среду не как совокупность условий или «комплекс компонентов», обеспечивающих интеграциюсредств ИКТ, а как «совокупность субъектов и объектов образовательногопроцесса» [320].
Таким образом, ученый наряду со средствами ИКТ выделяетсубъекты образовательного процесса как важные составляющие ИКОС. М.А.Сурхаев продолжает идею, высказанную С.В. Зенкиной, и выделяет «информационно-коммуникационную образовательную среду как условие построения личностно-ориентированной педагогической системы» [95; 320].31В ПООП ООО под информационно-образовательной средой понимается«открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а такжекомпетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением ИКТ (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ» [271, с.
543].Следует отметить, что одни и те же исследователи определяют понятие«информационная образовательная среда» с различных позиций. Так, И.М.Осмоловская под этим термином понимает комплекс информационных объектов, средств коммуникации, способов получения, переработки информации, включающие коллективные (социальные) и индивидуальные субъекты,создающие, развивающие среду, действующие с ней с образовательными целями [239].А в дидактическом аспекте Е.О. Иванова и И.М. Осмоловская определяют информационную образовательную среду как «систему влияний иусловий формирования личности, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [102].При рассмотрении идей научной школы «Дидактика общего образования» исследователи отмечают, что «информационная образовательная средапредставляет собой созданную субъектами процесса обучения интеграциюинформации, ИКТ-технологий, взаимодействия, дидактико-методическогообеспечения» [238].Таким образом, информационную образовательную среду исследователипредставляют с различных позиций: как новую педагогическую систему; какучебно-методический и организационный комплекс; как педагогическое явление, связанное с новыми знаниями, фактами, информацией, экономикой икультурой; как совокупность условий для обеспечения образовательногопроцесса.32Следует выделить несколько уровней информационной образовательнойсреды: Всемирная (глобальная) ИОС; Единая ИОС РФ, включающая федеральный и региональные составляющие; ИОС образовательного учреждения(рис.
1).ВсемирнаяИОСЕдинаяИОС РФРегиональнаяИОСИОСобщеобразовательногоучрежденияРис. 1. Структурная иерархия информационной образовательной средыВсе уровни ИОС связаны между собой, имеют конкретные цели в образовании и выполняют определенные функции при организации образовательного процесса. Формирование и развитие ИОС на уровне региона, муниципалитета и школы связано с вариативностью образования, национальными,территориальными, культурными и образовательными традициями.Для того чтобы понять, какие цели определяются на каждом уровнеИОС, как происходит интерактивное взаимодействие между субъектами образовательного процесса, рассмотрим отдельно каждый уровень ИОС.Всемирная (глобальная) информационная образовательная среда, объединяющая информационное пространство всех стран мира, функционируетв большей степени через международные организации.
Усилиями данных организаций создается информационное пространство в сферах образования,культуры и науки на глобальном и межгосударственном уровнях, разрабаты33ваются стратегии и программы совместных действий различных государствпо развитию систем образования в условиях информационного общества.Как отмечает О.Г. Хомерики, в настоящее время насчитывается более 70международных организаций, деятельность которых «опирается на взаимодействие представителей сообществ разных стран, вместе образующих международное сообщество по решению проблем сообразования в условиях развития информационного общества» [342].
Среди них ведущее место занимают: Организация Объединенных Наций, Всемирный банк, ЮНЕСКО, Международный совет научных союзов, Международная федерация по обработкеинформации, Международный совет по педагогическому образованию и др.Международное сообщество развивается по сетевому принципу и находит отражение в структуре информационных потоков, информационных центров и тематических баз данных.
На глобальном уровне создаются стандарты, определяются основные принципы деятельности по сбору, хранению иобработке информации для системы образования. Благодаря использованиюновых информационных технологий существенно изменился характер и основные формы коммуникации внутри сообщества. Границы использованиятрадиционных форм коммуникации (международные конференции, конгрессы, семинары) расширяются через интерактивные страницы сайтов международных организаций, телеконференции, форумы.В международном сообществе происходит и расширение многостороннего партнерства стран, что способствует переходу от локальных инициативк стратегическим действиям в области использования ИКТ в образовании.При этом следует отметить, что информационная образовательная средакаждой страны в большей степени формируется локально в конкретныхусловиях.
Но во всех странах решается проблема сокращения разрыва междувысоким уровнем развития информационного общества и современным состоянием системы образования.Созданию и развитию ИОС в России уделяется большое внимание нагосударственном уровне. Еще в 2001 г. на уровне правительства принята Фе34деральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды» (20012005) [262], реализация которой ориентирована на«развитие стратегических направлений деятельности в области информатизации образованияи поэтапного перехода к новой организации российскогообразования на основе информационных технологий» [262].
Федеральнаяпрограмма начала 2000 гг. нацелена на «обеспечение доступа учащихся ипреподавателей к высококачественным локальным и сетевым ресурсам, реализацию возможности проведения тестирования и оценки качества образования с использованием специализированного программного обеспечения,обеспечение перехода к системе открытого образования на основе интерактивных дистанционных технологий обучения» [262].Благодаря реализации программы развития единой ИОС в России в общеобразовательных учреждениях страны созданы определенные техническиеи технологические условия: практически все школы страны оснащены компьютерами с доступом в Интернет; созданы и успешно действуют федеральные и региональные коллекции ЭОР; в некоторых регионах проходит апробация электронных учебников; многие педагоги успешно используют с ЭОР.Однако распространение новых видов электронных устройств, расширение способов интерактивного взаимодействия с данными устройствами,стремительное развитие общедоступных центров хранения и обработки данных требуют новых подходов к организации образовательного процесса вшколе.
В настоящее время при стремительном развитии ИКТ наблюдаетсясущественное отставание системы образования России от развития на различных уровнях образования информационного общества, а внедрение новых технологий в образовательный процесс происходит медленно и бессистемно.Это утверждение подтверждается в «Концепции развития единой информационной образовательной среды в РФ» [133].
Анализ данного нормативного документа позволил выделить существенные проблемы развитияинформационной инфраструктуры в дошкольном, начальном, основном и35среднем образовании. В настоящее время в российской системе образованияне сформированы единые требования в следующих областях: «единой информационной среде, обеспечивающей защищенный доступ учащихся кЭОР; активном внедрении и применении таких технологий, как электронныйдневник, электронный журнал, электронное портфолио учащегося и других;сервисах обеспечения преемственности сведений об обучаемых; системахформирования и предоставления в электронной форме образовательной, общехозяйственной, финансово-экономической отчетности о деятельности образовательных учреждений; автоматизации образовательного процесса; широкомасштабном применении современных технологий, в том числе облачных вычислений, технологий обработки больших данных и интеграции информационных ресурсов, для автоматизации образовательных процессов»[133].Результаты анализа концепции развития единой ИОС показали следующие проблемы в системе образования в условиях развития информационногообщества: не сформированы единые систематизирующие требования к ЭОР,программным продуктам и электронным комплексам; отсутствует системнаястратегия проектирования и развития информационных сред общеобразовательных учреждений; наблюдается низкий уровень подготовки педагогических работников к применению ИКТ в образовательном процессе; отсутствует система по обеспечению безопасности информационной образовательнойсреды.Важно отметить, что проблемы формирования единой информационнойобразовательной среды усугубляются «цифровым неравенством» субъектовРоссийской Федерации.Дифференциация уровня доступа к информационным технологиям(проникновение сотовой связи, доступ к сети Интернет и т.п.) в различныхсубъектах РФ влияет не только на расширение практики предоставления государственных услуг в электронном виде, но и на развитие информационногообразовательного пространства.36Таким образом, мы можем говорить о том, что в настоящее время не закончен процесс создания единой ИОС в РФ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
