Диссертация (971857), страница 8
Текст из файла (страница 8)
2): математического, филологического, технологического образования и т.п. Информационные предметные среды по своей сущности являются подсистемами информационной среды образовательного учреждения исвязаны между собой междисциплинарными связями.42ИС технологическогообразованияИСфилологическогообразованияИСисторическогообразованияИнформационыепредметныесредыИСкультурологическогообразованияИСматематическогообразованияИСестественнонаучногообразованияРис.
2. Информационные предметные средыосновного общего образованияИ если в нормативных документах место, структура и функциональноеназначение ИОС на уровне общеобразовательных учреждений полностьюопределены, то специфика и особенности информационных предметных средне выделяются. В настоящее время необходимо выделить роль учителя в организации педагогического взаимодействия с обучающимися в рамках информационной среды каждой предметной области.Как показал анализ научных исследований, сегодня осуществляются попытки формирования ИОС по различным предметным областям, однако информационная предметная среда в области технологического образованиясоздается стихийно и до сих пор не описана. В настоящее время нет научногообоснования педагогических условий взаимодействия в информационнойсреде технологического образования (далее ИСТО).
Поэтому возникаетнеобходимость определения сущности ИСТО, описания её структуры и особенностей педагогического взаимодействия учителя технологии и обучающихся с учетом специфики предметной области «Технология».43§ 1.2. Проблемы в системе подготовки педагоговв условиях информатизации образованияСтремительное развитие всех сфер жизнедеятельности, изменения в государственном устройстве и в социально-экономических отношениях привелик реорганизации процессов подготовки педагогических кадров. Идеи модернизации педагогического образования становятся особо актуальными в условиях обновления целей всей системы российского образования, определенных Федеральным законом «Об образовании в РФ» и ФГОС ООО.
Очевидно,что повышение качества новой системы общего образования напрямую зависит от профессионального уровня педагога. Современной школе нужен учитель, не только владеющий компетенциями в предметной и методическойподготовке, но и способный обеспечить достижение высоких образовательных результатов обучающихся в условиях развития информационного общества.При создании новой системы общего образования «повышаются традиционные и создаются новые требования к качеству подготовки педагогических работников и к уровню профессиональной деятельности в целом» [132].В связи с этим следует отметить, что в системе подготовке современного педагога «необходимо развивать их новые профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в области обучения,воспитания и развития» [132].По данным Минобрнауки РФ, в настоящее время подготовка будущихпедагогов по программам педагогического образования осуществляется в 279вузах, где обучается около 438 тысяч человек.
В последние годы заметно восросла заинтересованность выпускников школ в получении педагогическогообразования. Как отмечает А.Б. Соболев, интерес к педагогическим специальностям объясняется высоким процентом трудоустройства будущих педагогов [313].44Однако, следует заметить, что в последние годы произошли существенные изменения, которые не с лучшей стороны повлияли на педагогическоеобразование в России. Значительную роль в ослаблении системы педагогической подготовки будущих учителей сыграла политика объединения высшихобразовательных учреждений. Чаще всего без учета особенностей, специфики и многолетних традиций неэффективные по рейтингу вузы присоединялись к более сильным университетам. В результате массовой реорганизациии включения педагогических вузов в структуры классических университетовнарушилась система подготовки будущих педагогов.
Во многих случаях педагогический вуз стал не просто структурным подразделением классическоговуза, а «растворился» в новом крупном учебном заведении высшего образования.В рамках нашего исследования необходимо обратить внимание на проблемы подготовки будущих педагогов, выделенные на основе исследованийРоссийской академии образования: «отсутствие современной системы практик и стажировок с участиемведущих образовательных учреждений и их специалистов; отставание содержания и технологий педагогического образования отпотребностей современной школы; недостаточное вовлечение студентов в ориентированную на решениепроблем развития школы исследовательскую деятельность; отстающее от современных потребностей ресурсное обеспечение приобучении по педагогическим программам» [314].При этом отмечается, что указанные проблемы в большинстве своем вызваны недостаточной практической подготовкой будущих педагогов.
В этойсвязи усиление практической направленности педагогического образованияявляется актуальным для подготовки будущих учителей.На пересмотр существующих подходов к подготовке педагога в РФ ориентирован важнейший нормативный документ «Педагог (педагогическаядеятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,45среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», (далее профессиональный стандарт педагога) [267]. Профессиональный стандарт педагога отражает характеристику квалификации, необходимую работнику для осуществления профессиональной деятельности и содержит описание обобщенных трудовых функций и действий.
Профессиональный стандарт педагогаможно рассматривать как комплекс требований, предъявляемых к специалистам педагогического направления, осуществляющих профессиональную деятельность в общеобразовательной организации.Профессиональный стандарт педагога на современном этапе развитияобразования призван стать системообразующим механизмом повышения качества работы педагога в соответствии с требованиями ФГОС ООО и создания объективных требований к освоению трудовых действий на необходимом уровне профессионального образования. В то же время Профессиональный стандарт педагога предъявляет новые требования к профессиональнымкачествам и компетенциям педагога.С 1 января 2017 года при вступлении в силу Федерального закона № 238«О независимой оценке квалификации» оценка квалификации во всех сферахдеятельности будет производиться в соответствии с профессиональнымистандартами [314].
В системе образования независимая оценка квалификациибудет осуществляться в соответствии с профессиональным стандартом педагога.Наряду с профессиональным стандартом педагога для объединения целей, задач и мероприятий в области повышения профессионального уровняпедагогов в 2014 г. Правительством РФ утверждена концепция «Комплекснаяпрограмма повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» [132]. Данная концепция предполагает развитие четырех основных взаимосвязанных направлений повышенияпрофессиональной подготовки педагогов: «внедрение профессиональногостандарта педагога; модернизацию педагогического образования; обеспечение перехода к системе эффективного контракта в общеобразовательных ор46ганизациях; повышение социального статуса и престижа профессии педагога» [132].Следует обратить внимание на проблемы в области повышения уровняпрофессиональной деятельности педагогов, которые нацелена решить комплексная программа:– «недостаточность целенаправленной профориентационной работы образовательных организаций по формированию и развитию у обучающихсяустойчивой мотивации к будущей педагогической деятельности;– несоответствие требований профессионального стандарта текущейпрофессиональной деятельности значительного числа педагогов по формированию у обучающихся предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов и учету специальных образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья;– отсутствие многоканальной системы получения педагогического образования;– отсутствие в профессиональной деятельности педагогических работников четких принципов построения карьеры;– отсутствие четкой и объективной взаимосвязи между квалификациейпедагогического работника, качеством и результатами его профессиональнойдеятельности и оплаты труда и др.» [132].Вышеперечисленное, на наш взгляд, имеет большое значение в развитиисистемы подготовки и переподготовки педагогов в условиях развития информационного общества.
При этом в рамках нашего исследования мы обращаем внимание на проблему разрыва между содержанием обучения, педагогическими технологиями и образовательными результатами ООП ВО итребованиями к компетенциям выпускников, предъявляемым профессиональным стандартом педагога [132].Таким образом, в настоящее время возникает необходимость подготовкивыпускников педагогических специальностей в соответствии с профессиональным стандартом педагога и требованиями ФГОС ООО.
При этом особое47внимание следует уделять учебному содержанию, новым технологиям обучения.В то же время на уровне руководства страны наблюдается изменение позиции к проблеме педагогического образования. Об этом могут свидетельствовать выступления руководства Минобрнауки РФ.В октябре 2016 г. на совещании Минобрнауки РФ с руководителями педагогических вузов министр О.Ю.
Васильева подчеркнула, что подготовкабудущих учителей имеет огромное значение для повышения качества образования и указала на необходимость усиления предметной, профильной подготовки студентов-педагогов.Для нашего исследования важно обратить внимание на решения данногосовещания, в котором указывается на необходимость проведения следующихмероприятий: продолжить усилия по развитию педагогического образованияв РФ; создать единое образовательное пространство для формирования гражданской и профессиональной идентичности будущих педагогов; обеспечитькачественное обновление программ подготовки будущих учителй за счет сопряжения ФГОС ООО, ФГОС ВО и требований профессионального стандарта педагога.На основе анализа нормативных документов в области педагогическогообразования и научно-методической литературы, а также изучения практикипреподавания в педагогическом вузе мы выделилио бщие проблемы в системе российского педагогического образования, актуальные для проводимогонами исследования: низкая, неустойчивая мотивация будущих педагогов к педагогическойдеятельности; разрыв между образовательным содержанием, педагогическими технологиями, образовательными результатами ООП ВО и содержанием ФГОСООО, а также требованиями профессионального стандарта педагога; недостаточная практическая подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности.48Основными направлениями решения проблем в системе подготовки педагогических кадров являются: формирование и развитие эффективной всзамосвязи между педагогическимих вузами; создание единого образовательного пространства для развития профессиональной подготовки будущих педагогов; качественное обновление программ подготовки по направлению «Педагогическое образование» за счет сопряжения стандартов высшего, основного общего образования и требований профессионального стандарта педагога; обновление образовательных технологий и внедрение передовыхмеждународных и отечественных методик в системе педагогического образования; усиление предметной и методической подготовки будущих педагогови др.Мы выделили лишь основные направления решения проблем в системеподготовки педагогических кадров и считаем, что они должны составлятьоснову для дальнейших научных исследований в области педагогическогообразования в целом и в подготовке будущих педагогов к профессиональнойдеятельности в современной информационной среде в частности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
