Диссертация (971857), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Автор указывает, что данный этап подготовки будущих учителей вобласти применения средств ИКТ является фундаментом для дальнейшегоразвития и предполагает целенаправленный образовательный процесс, включаещий в себя теоретическую и практическую составляющую, педагогическую практику.Ценность данной работы заключается и в том, что теоретически обоснованыпринципы,выявленыпсихолого-педагогическиеисоциально-экономические предпосылки, сформулированы основные содержательныенаправления непрерывной подготовки будущих учителей в области информатизации образования.Таким образом, анализ диссертационных исследований позволяет сделать вывод о том, что до 2005 г. исследователями заложены теоретические иметодические основы подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в основном общем и среднем образовании, которые являются методологическим и теоретическим базисом для дальнейшего55изучения данной проблемы.
Исследователями доказано, что тенденции развития информационного общества и процессы модернизации образованиятребуют адекватной подготовки учителей в области использования современных средств ИКТ. Однако следует отметить, что вышеперечисленные исследования касались вопросов использования отдельных средств ИКТ, развития отдельных компетенций, и проблемы подготовки будущих педагогов кпрофессиональной деятельности в условиях информатизации образования нерассматривались как целостный процесс в системе педагогического образования.Достаточно часто в тематике диссертационных исследований встречаются не целостный подход к профессиональной деятельности в ИОС, а частные вопросы подготовки педагога к использованию современных информационных технологий.Большинство диссертационных исследований настоящего времени(2006–2017 гг.) ориентированы на решение проблем, связанных с подготовкой будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях стремительного развития средств связи и коммуникаций, мобильных, мультимедийных и интерактивных технологий, способствующих развитию информационной образовательной среды.В этой связи исследователями выделяется актуальная проблема использования современных Интернет-технологий в процессе организации образовательного процесса в высшем педагогическом образовании.
А.А. Козловой[125] разработана «методика внедрения Web 2.0-технологий в организациюсамостоятельной работы студентов гуманитарного направления подготовки».П.Д. Волковым [56] рассмотрены вопросы разработки и использование сетевых информационных ресурсов образовательного назначения (на примереподготовки в рамках курса «Сетевые информационные системы в образовании»). С.А. Беловым [31] обоснован «подход к формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога».56Исследователями Н.В.
Александровой, О.В.Даниловой, Н.Н. Поярковой[11; 78; 263] уделяется большое внимание проблеме подготовки будущихучителей к разработке ЭОР.В то же время Д.А. Абдулаев, А.И. Готская [3; 67] рассматривают вопросы формирования готовности будущих учителей к профессиональномувзаимодействию посредством Интернета и к использованию Интернеттехнологий в школе.Заметим, что в последние годы диссертантами рассматриваются проблемы подготовки будущих учителей к использованию информационныхтехнологий по различным предметным областям всех уровней образования.В подготовке будущих педагогов дошкольного образования и учителейначальных классов С.А. Зайцевой, Л.С. Мищенко, Н.П.
Ходаковой [89; 182;341] выделены и исследованы следующие проблемы: «система формирования ИКТ-компетентности будущих учителейначальных классов в педагогическом вузе» [89]; «формирование профессиональной готовности будущего учителяначальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников» [182]; «профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования киспользованию информационных технологий в будущей практической деятельности» [341].С.С.
Авгановым [9] рассмотрены вопросы «подготовки будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологийдля общеобразовательных школ». Диссертация А.А. Панковой [242] посвящена обучению информационным технологиям будущих учителей музыкиобразовательных школ в условиях педагогического вуза.Проблемы подготовки будущих учителей физики и математики отражены в исследованиях С.А. Смирнова, А.С. Филимонова и А.Я. Скорняковой[309; 336; 302], где рассмотрены следующие аспекты: обучение студентовпедагогических вузов созданию электронных образовательных ресурсов по57физике; технологии формирования ИКТ-компетентности учителя физики вобразовательной среде высшего образовательного учреждения; формирование исследовательских компетенций в обучении математике будущих бакалавров с использованием средств ИОС.Однако отметим, что, как и двадцать лет назад, в настоящее времябольшинство диссертационных исследований посвящено проблемам подготовки будущих учителей информатики к использованию современных информационных технологий.
Исследователями данного направления в системеподготовки будущих педагогов выделяются новые, активно развивающиесяинформационные технологии: сетевые образовательные технологии, сетевые сообщества (Г.А. Будникова [48], В.Г. Маняхина [176], А.Н. Сергеев [297]); облачные технологии (В.Г. Шевченко [360]); интерактивные средства обучения и цифровые образовательные ресурсы (Н.Ю. Куликова [152], Е.В. Филимонова [337]); информационно-образовательные системы (А.А. Ляш [174]).Анализ диссертационных исследований показал, что в научных работахпоследних лет особое внимание уделяется проблеме подготовки учителя кработе в информационной образовательной среде.
Так, в докторской диссертации М.А. Сурхаева [320] рассмотрена проблема создания системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях развитияИКОС.Исследователь констатирует, что подготовка будущего учителя информатики должна реализовываться с учетом изменений функций и компонентов профессиональной деятельности, появляющихся или существенно меняющихся в условиях ИКОС [320].При этом автор полагает, что ключевую роль в педагогической деятельности будущего учителя информатики играют умения проектировать образовательный процесс в ИКОС на основе новых средств ИКТ. Данные умения,по мнению М.А.
Сурхаева, являются основными в обеспечении готовности58учителя к работе в информационно-коммуникационной образовательнойсреде и включают в себя умения по анализу целей образования, отбору учебного содержания, подбору методов, форм и средств обучения.Исследователь указывает, что система подготовки будущего учителяинформатики должна проектироваться и реализовываться как открытая система. Подготовка учителя к работе в условиях ИКОС должна ориентироваться не только на решение текущих задач, но и на готовность решать задачи, которые появятся в будущем. Эта позиция полностью отражает идеи разработки методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.Проблема подготовки студентов бакалавриата к профессиональной деятельности в информационно-образовательном пространстве рассмотрена вкандидатской диссертации Э.Р. Диких [80].Автор предлагает реализовывать содержание подготовки студентов бакалавриатакпрофессиональнойдеятельностивинформационно-образовательном пространстве через сквозную наддисциплинарную образовательную программу, реализуемую в рамках освоения дисциплины «Педагогика».
По мнению Э.Р. Диких, реализация данной программы должна осуществляться поэтапно, а ее структура представляет пакет профессиональныхзадач, которые конструируются с целью накопления опыта обращения сучебной информацией и целесообразного ее использования. Также исследователь выделяет профессиональные задачи, составляющие содержание профессиональной деятельности будущих педагогов.В рамках нашего исследования следует обратить внимание на диссертационное исследование И.В.
Смирновой [310], где рассматривается проблемаподготовки учителя начальных классов к работе в ИОС школы в условияхпедагогического колледжа. Автором детально проанализировано содержательное обеспечение подготовки учителей начальных классов в условияхобучения в педагогическом колледже и предложены основные показатели поопределению эффективности данной подготовки.59И.В. Смирнова отмечает, что деятельность учителя начальных классов вИОС связана с проектированием содержания учебного процесса, планированием новых образовательных результатов, отбором оптимальных видовучебной деятельности и современных средств достижения образовательныхрезультатов. Вслед за М.А.
Сурхаевым, автор полагает, что ключевым является проектировочный компонент данной деятельности, предполагающийсформированность навыков отбора методов и современных средств для формирования способов выполнения основных видов учебно-познавательной деятельности с учетом дидактических возможностей ИОС образовательной организации.Таким образом, исходя из результатов анализа научных исследований,можно сделать вывод о том, что в настоящее время выполнено достаточнобольшое количество научных исследований, раскрывающих теоретическиепроблемы подготовки учителей в области использования ИКТ. Особое внимание в диссертационных работах последнего времени уделяется теоретическим и методическим аспектам подготовки будущих учителей к активно развивающимся информационным технологиям: сетевым образовательным технологиям, сетевым сообществам; облачным технологиям; интерактивнымсредствам обучения и электронным образовательным ресурсам; информационно-образовательным системам.
Исследователями созданы методологические основы в области подготовки будущих педагогов к профессиональнойдеятельности в условиях развития информационного общества по различнымпредметным областям. Для дальнейшего исследования считаем необходимым изучить проблему подготовки будущих учителей технологии к выполнению основных профессиональных действий в ИОС при обучении предметной области «Технология».60§ 1.3. Проблемы подготовки учителя технологии в условиях развитияинформационной образовательной средыВ параграфе представлены результаты исследования проблемы подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности вИСТО в системе высшего образования.
Определены требования, предъявляемые к уровню подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности по использованию ИКТ в образовательном процессе, и выделенкруг дисциплин, в процессе изучения которых осуществлялась подготовка вданной области.Результаты анализа научных исследований по проблеме подготовки будущих учителей технологии в системе высшего педагогического образованияпоказали, что в период с 2000 г. по 2012 г. учеными активно проводились исследования в данном направлении.Среди докторских диссертаций можно выделить работы Н.В. Жучкова,Н.В.
Зеленко, В.А. Куриной, К.Е. Романовой, А.Н. Сергеева 87; 94; 155; 286;296.Н.В. Жучковым рассмотрены теоретические и практические аспектыпроектирования инновационных педагогических технологий для подготовкипедагогов при обучении предметной области «Технология».Исследование Н.В. Зеленко 94 посвящено выделению взаимосвязимежду проектированием и самопроектированием методических компетенцийбудущего учителя технологии.К.Е. Романовой 286 теоретически обоснована и разработана методическая система формирования у будущих учителей технологии педагогического мастерства, а в работе В.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
