Диссертация (971857), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Куриной 155 представлена непрерывная многоуровневая система подготовки студентов по специальности «Технология ипредпринимательство».61А.Н. Сергеевым рассмотрены вопросы технологической подготовкиучителей технологии в контексте парадигмальной трансформации образования 296.Значительное количество кандидатских диссертаций посвящено различным аспектам предметной и методической подготовки будущих учителейтехнологии.Работы А.С. Ванеева, Е.А. Коростелевой, О.О. Хадковой 52; 137; 339посвящены вопросам формирования профессионально-ценностных ориентаций и профессионального развития будущего учителя технологии.Особое внимание исследователями Е.Н. Будневой, С.Е.

Гробоввым, И.С.Кияшко, С.А. Кордышой, Д.А. Крыловым, В.А. Никитиным, А.В. Пайдуковым 47; 73; 121; 134; 142; 195; 241 уделяется общим и частным вопросамобщетехнической подготовки учителей технологии и формированию технологической культуры. А.А. Касьяновым и А.В.

Пеговым 82; 247 рассмотрены условия оптимизации и повышения качества электротехнической подготовки студентов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство». А.В. Борисовым и А.Г. Дорошенко 45; 82 изучены методические условия конструкторско-технологической и технико-технологическойподготовки учителей технологии в педагогическом вузе.В это же время учеными активно изучаются проблемы формированиядругих профессионально-значимых компетенций будущего учителя технологии: конструкторско-технологических умений (В.М. Баженов, Д.В.

Санников, В.А. Терешков, И.С. Чупряков, М.М. Шихмирзаев 29; 294, 323; 354;363); поисково-конструктивных умений (А.П. Салахбеков 293; профессионально-экологических компетенций (Л.А. Закирова 90; умений в области дизайна (Н.В. Белоцерковская 32); исследовательских умений (М.К. Белалов, Т.Н. Шипилова 36; 361).62С введением в общеобразовательные программы технологического образования раздела «Проект» исследователями С.В. Горшениным, Е.В. Ильяшевой, Е.В.

Лавреновой 63; 107; 158 активно изучались методические аспекты подготовки будущего учителя технологии к организации проектнойдеятельности обучающихся.Проблемы экономической подготовки (основы маркетинга, менеджмента) и вопросы формирования экономической культуры учителя технологиирассмотрены в исследованиях Н.Ф. Анохиной, И.И. Антоновой, Л.Н. Аралиной, В.Г. Козлова, Л.В. Козуб 14; 15; 16; 124; 126.В рамках нашего исследования следует обратить внимание на работыученных по проблеме подготовки будущих учителей технологии к использованию средств ИКТ.

В данном направлении можно выделить докторскиедиссертации Л.Г. Ахметова, Ю.А. Воронинина, Г.Н. Некрасовой 23-27; 57;192-193. В исследовании Л.Г. Ахметова 27 представлена интегрированнаяинформационная среда профессиональной деятельности учителя технологии,Ю.А.Ворониным57изученыаспектыкомпьютеризациифизико-технической подготовки учителя технологии, Г.Н. Некрасовой 193 рассмотренытеоретическиеипрактическиеаспектыпрофессионально-ориентированной подготовки будущего учителя технологии в области применения средств ИКТ.Кандидатские диссертации Д.С.

Гириной, Е.А. Горневой, Д.В. Дахина,Р.И. Коробкова, А.Н. Морозова, С.А. Пестова, Т.И. Понамаренко, Л.Г. Четвериковой 59; 61; 79;136; 185; 252; 260; 352) посвящены следующим проблемам: обучению будущих учителей технологии разработке электронныхучебно-методических комплексов, созданию игровых программных средств,компьютерному проектированию художественных изделий; формированиюинформационнойтехнологической компетентности;63культурыиинформационно- готовности к использованию средств ИКТ и др.Таки образом, анализ показал многоаспектность научных работ в области подготовки будущих учителей технологии.

Однако, несмотря на значительное количество данных работ, проблема подготовки будущего учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО не являлась объектомисследований.Далее рассмотрим как осуществлялась подготовка будущего учителятехнологии в области использования средств ИКТ в системе высшего образования.Следует отметить, что на протяжении нескольких последних десятилетий система высшего образования претерпевала значительные изменения.

В1992 г. был разработан и принят закон «Об образовании», который послужилосновой для создания в 1994 г. первого поколения Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее ГОС ВПО), нацеленных на повышение качества высшего образования, создание единого образовательного пространства и обеспечение основы дляобъективной оценки деятельности вуза.ГОС ВПО второго поколения были приняты в 2000 г., однако модернизация образования и вступление России в Болонский процесс способствовалиобновлению стандартов второго поколения в 2005 г.Таким образом, до 2009 г. подготовка учителей технологии в системевысшего образования осуществлялась в соответствии с ГОС ВПО (2000,2005) по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» по относительно схожим нормативным установкам 65; 66.

После пятилетнегообучения студенты получали квалификацию «Учитель технологии и предпринимательства» и были готовы к решению основных профессиональныхзадач в процессе обучения технологии в учреждениях среднего общего образования.Одновременно с обновленными стандартами второго поколения, в соответствии с Болонским процессом, в 2005 г.

разрабатываются стандарты двух64уровневой подготовки, включающие уровень бакалавриата, с возможным переходом на более высокий магистерский уровень. В январе 2005 г. были приняты ГОС ВПО двухуровневой подготовки по направлению 540500 «Технологическое образование» со степенями (квалификациями) «бакалавр технологического образования», «магистр технологического образования» 64.Анализ ГОС ВПО (2000, 2005) одноуровневой подготовки и ГОС ВПО(2005) двухуровневой подготовки 64; 65; 268 будущего учителя технологиипозволил выделить следующие требования к результатам освоения основныхобщеобразовательных программ высшего образования: «владение педагогическими технологиями, современными техническими средствами обучения, компьютерной техникой и другими средствамисвязи и информации, включая телекоммуникационные сети» 65. «знание средств обучения и их дидактических возможностей, требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов, умение решать типовые задачи профессиональной деятельности: использование современныхнаучно обоснованных приемов, методов и средств обучения технологии, втом числе технических средств обучения, информационных и компьютерныхтехнологий; применение современных средств оценивания результатов обучения» 268. «умение приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии; строить образовательный процесс,ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования сиспользованием современных здоровьесберегающих, информационных технологий; создавать и использовать в педагогических целях образовательнуюсреду в соответствии с профилем подготовки» 64.Из ГОС ВПО (2000, 2005) одноуровневой подготовки мы видим, что вданных стандартах определяются требования к уровню знаний выпускникови выделяются типовые задачи профессиональной деятельности, в большейстепени нацеленные на использование технических средств обучения и ин65формационных технологий.

В то же время в стандартах ГОС ВПО (2005)двухуровневого образования впервые указываются требования к подготовкебудущего учителя технологии к созданию и использованию образовательнойсреды, однако при этом не выделяется информационная составляющая данной среды.Далее проведем анализ требований к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ и выделим дисциплины, в процессе изучения которых осуществлялась подготовка будущих учителей технологии к использованию ИКТ и профессиональной деятельности в ИСТО.В ГОС ВПО (2000, 2005) по данной специальности выделялось несколько циклов дисциплин с разделением на федеральный и вузовский компоненты.

Предполагалось, что дисциплины федерального компонента должны содержательно дополняться дисциплинами вузовского и дисциплинами по выбору студентов. Педагогические вузы самостоятельно определяли данныедисциплины, учитывая, что содержание основной образовательной программы должно обеспечивать подготовку выпускника в соответствии с ГОС ВПО.Рассмотрим дисциплины федерального компонента ГОС ВПО (2000,2005) по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» и ГОСВПО (2000) по направлению подготовки 540500 «Технологическое образование» (таблица 2).В аспекте нашего исследования следует отметить, что в ГОС ВПО (2000,2005) в цикле общих математических и естественно-научных дисциплинпредполагалось изучение дисциплины «Информатика».Содержание данной дисциплины включало разделы, связанные с изучением основных понятий; процессов сбора, передачи, обработки информации;технических и программных средств реализации информационных процессови др.

65; 66.При этом заметим, что на изучение дисциплины «Информатика» выделялось незначительное количество часов (72 ч.) по сравнению с предметами«Математика» (334 ч.) и «Физика» (300 ч.).66Таблица 2Анализ ГОС ВПО (2000, 2005) одноуровневой подготовкии ГОС ВПО (2005) двухуровневой подготовки будущего учителя технологииНазваниециклов дисциплинОбщие гуманитарныеисоциальноэкономические дисциплиныСпециальность 030600 «Технология и предпринимательство,Квалификация «Учитель технологии и предпринимательства»ГОС ВПО (2000)_Математическийи Информатикаестественно-научный - 72 ч.циклы дисциплинОбщепрофессиональные дисциплиныГОС ВПО (2005)по направлениюподготовки540500 «Технологическое образование»,Степень (квалификация) «Бакалавр технологического образования»ГОС ВПО (2005)ГОС ВПО (2005)__Информатика- 72 ч.Теория и методикаобучения технологии и предпринимательству - 340 ч.Техническиеиаудиовизуальныесредства обучения- 72 ч.Дисциплиныпред- Информационныеметной подготовкитехнологии - 150 ч.Графика - 300 ч.Теория и методикаобучения технологии и предпринимательству - 356 ч.Современныесредства оцениваниярезультатовобразования - 60 ч._Информатика- 110 ч.Технологии и методики обучения(дисциплин профильной подготовки) - 200 ч.ИКТ в образовании-100 ч._Анализ ГОС ВПО второго поколения (2000) и его обновления (2005) показал, что данные стандарты имеют отличительные особенности в цикле общепрофессиональных дисциплин.Так, в ГОС ВПО (2000) в перечне дисциплин общепрофессиональногоцикла в области подготовки учителей технологии к использованию ИКТ следует выделить такие дисциплины, как: «Педагогика», «Теория и методика67обучения технологии и предпринимательству» и «Технические и аудиовизуальные средств обучения».В содержание дисциплины «Методика обучения технологии и предпринимательству» ГОС ВПО (2000) включены темы по методике использованияЭВМ и технических средств на уроках технологии 65.

Характеристики

Список файлов диссертации