Диссертация (971857), страница 15
Текст из файла (страница 15)
А.И. Герцена (РГПУ им. А.И. Герцена), Калужскомгосударственном университете им. К.Э. Циолковского (КГУ им К.Э. Циолковского), Петрозаводском государственном университете (ПетрГУ), Ярославском государственном педагогическом университете им.
К.Д. Ушинского(далее ЯГПУ им. К.Д. Ушинсткого), Армавирском государственном педагогическом университете (АГПУ), Воронежском государственном педагогическом университете (ВГПУ), Волгоградском социально-педагогическом уни82верситете (ВГСПУ), Нижегородском государственном педагогическом университете им. К. Минина (НГПУ им. К. Минина) подготовка учителя технологии осуществляется только по однопрофильным основным общеобразовательным программам 44.03.01 «Технология».
В некоторых университетах:Омском государственном педагогическом университете (ОмГПУ), Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева(КГПУ В.П. Астафьева), Рязанском государственном университете (РГУ им.С.А. Есенина), Новосибирском государственном педагогическом университете (НГПУ), Челябинском педагогическом государственном университете(ЧПГУ), Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Толстого (ТГПУ им. Л. Толстого), Новокузнецком институте (филиале) Кемеровского государственного университета (НФИ КемГУ) будущие учителятехнологии обучаются как по программам одного профиля, так и по программам двух профилей.Заметим, что университеты предлагают абитуриентам различные основные общеобразовательные программы по двухпрофильной подготовке.
Вуниверситетах, где организация процесса обучения учителей технологииосуществляется в институтах, объединяющих в себе предметные области«Технология», «Математика», «Физика» и «Информатика» подготовка осуществляется по одноименным профилям. Так, в Московском педагогическомгосударственном университете (МПГУ) подготовка будущих учителей технологии осуществляется в Институте физики, технологии и информационныхсистем по программам двойного профиля: «Технология и информатика»,«Физика и технология», «Технология и дополнительное образование».В Омском государственном педагогическом университете (ОмГПУ)наряду с программой одного профиля «Технология» абитуриентам предлагаются программы двойного профиля: «Информатика и технология», «Физика и технология».В Ульяновском государственном педагогическом университете им.
И.Н.Ульянова (УлГПУ им. И.Н. Ульянова) первый уровень подготовки учителя83технологии осуществляется на факультете физико-математического и технологического образования по программе двойного профиля «Технология иинформатика». В Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева) и Рязанском государственном университете (РГУ им С.А. Есенина) вместе с однопрофильнойпрограммой «Технология» обучение осуществляется по программе «Технология и физика».В то же время, как мы выяснили, в десяти педагогических и классических университетах РФ: Сыктывкарском государственном университете им.П.
Сорокина (СГУ им. П. Сорокина), Уральском государственном педагогическом университете (УрГПУ), Шуйском филиале Ивановского государственного университета (Шуйский филиал ИвГУ), Государственном социально-гуманитарном университете г. Коломна (ГСГУ), Владимирском государственном университете (ВлГУ), Нижегородском государственном педагогическом университете им. К. Минина (НГПУ им К. Минина), Томском государственном педагогическом университете (ТПГУ), Челябинском педагогическом государственном университете (ЧГПУ) в Новосибирском государственном педагогическом университете (НГПУ), Тульском государственномпедагогическом университете им.
Л. Толстого (ТГПУ им. Л. Толстого) подготовка будущих учителей технологии реализуется по программе двойногопрофиля «Технология и экономика».Только в двух университетах: Армавирском государственном педагогическом университете (АГПУ) и Томском государственном педагогическомуниверситете (ТГПУ) готовят учителей профиля «Технология и безопасностьжизнедеятельности». А в трех вузах Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ПГГПУ), Московском педагогическом государственном университет (МПГУ), Новокузнецком институте (филиале)Кемеровского государственного университета (НФИ КемГУ) подготовкаучителя технологии осуществляется по основным общеобразовательным84программам двойного профиля технологии по программам двойного «Технология и дополнительное образование».Анализ системы подготовки учителя технологии в вузах России позволил определить тематику основных общеобразовательных программ магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование».В Московском педагогическом государственном университете (МПГУ)подготовка учителя технологии осуществляется в Институте физики, технологии и информационных систем по профилям.
Программы магистратурыданноговуза в основном предназначены дляучителейфизики«Преподавание физики на английском языке», «Современное естествознание», «Физика конденсированного состояния вещества», «Приоритетныенаправления науки в физическом образовании». Для учителей технологиипредлагаются магистерские программы «Современные образовательныетехнологии в обучении информатике, технологии и робототехнике» и «Электронные образовательные технологии».В Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (РГПУ им.
А.И. Герцена) первый уровень подготовки учителя технологии осуществляется в Институте компьютерных наук и технологического образования по профилю «Технология». Для выпускников бакалавриатаРГПУ предоставляются большие возможности для обучения в магистратурепо следующим ООП: «Декоративно-прикладное искусство», «Дизайн и компьютерная графика», «Технологии профессионального обучения в областидизайна костюма», «Технологии профессионального обучения в области дополнительного образования детей и взрослых», «Информационные технологии в образовании», «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия». Однако в большей степени способствуют подготовке учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной образовательной среде ООП по подготовке магистрантов «Информационные технологии вобразовании», «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия».85ВНовосибирскомгосударственномпедагогическомуниверситете(НГПУ) на факультете технологии и предпринимательства для подготовкибудущих учителей технологии предлагается однопрофильная программа«Технология» и двухпрофильная программа «Технология и экономика».
Дляпродолжения обучения в магистратуре предлагаются различные по направленности и содержанию ООП: «Технологическое образование», «Информационные технологии в науке и образовании», «Робототехника и прикладныеисследования в области информационных технологий».Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет(ПГГПУ) осуществляет подготовку будущих учителей технологии на физическом факультете по программе двухпрофильного обучения бакалавров«Технология и дополнительное образование» и по программам магистратуры«Современные образовательные технологии в технологическом образовании», «Технологии электронного обучения».В Сыктывкарском государственном университете им.
П. Сорокина (СГУим. П. Сорокина), в Шуйском филиале Ивановского государственного университет(ШуйскийфилиалИвГУ),вГосударственномсоциально-гуманитарном университете (ГСГУ) и Нижегородском государственном педагогическом университете им. К.
Минина (НГПУ им. К. Минина) подготовка будущих учителей технологии осуществляется по программе двухпрофильного обучения «Технология и экономика». Для продолжения обученияучителям технологии предлагаются схожие программы магистратуры «Информационные технологии в профессиональной деятельности педагога»,«Информационные технологии в образовании», «Технологическое образование».В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента, подробноописанного в § 5.1., мы провели опрос заведующих кафедрами, преподавателей 10 вузов РФ.
Результаты анкетирования респондентовпоказали, что подготовка учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО осуществляется преимущественно в процессе изучения дисциплин «Информа86ционные технологии в образовании» и «Методика обучения технологии».При этом дисциплины не связаны между собой и между ними не осуществляется интеграция, а в их содержание не включены темы, ориентированныена подготовку учителя технологии к осуществлению образовательного процесса в ИСТО. Выделенные проблемы указывают на отсутствие целостнойсистемы подготовки учителя технологии в исследуемом направлении.Таким образом, анализируя нормативные документы и существующуюсистему высшего педагогического образования, результаты констатирующего этапа эксперимента, можно выделить следующие существенные проблемыв подготовке учителей технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования: частичное сопряжение основных образовательных программ подготовки в вузе с профессиональным стандартом педагога и ФГОС ООО; при разработке основных общеобразовательных программ по подготовке учителей технологии в области информатизации образования не учитываются положения профессионального стандарта педагога; в содержании основных общеобразовательных программ по профессиональной подготовке учителей технологии в недостаточной степени отражаются психолого-педагогические, дидактические и методические аспектыпроектирования и организации учебного процесса в условиях ИСТО; наблюдается разрозненность и несвязность дисциплин «Техническиеи аудиовизуальные технологии обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в обучении», «Образовательные ресурсы Интернет»,«Современные средства оценивания результатов образования», преподаваемых в вузах, как правило, разными педагогами; процесс подготовки будущих учителей технологии преимущественноосуществляется традиционным образом, изменяется лишь содержание образовательных программ, в большей степени применяются традиционные формы и методы (лекция, практические и лабораторные занятия); освоение будущими учителями технологии навыков овладения сред87ствами ИКТ происходит в отрыве от будущей профессиональной деятельности; подготовка учителей технологии в области информатизации сводитсяпреимущественно к формированию пользовательских умений в рамках широкого программного обеспечения; отсутствие целостной системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.Для устранения проблем в системе подготовки будущих учителей технологии к дальнейшей профессиональной деятельности в условиях информационной среды технологического образования необходимо решить следующие задачи:1.
На основе анализа профессионального стандарта педагога выявитьроль и место профессиональных действий в области использования ИКТ науровне основных обобщенных трудовых функций. Проанализировать деятельность учителя технологии и определить степень изменения профессиональных задач учителя технологии в ИСТО. Предложить недостающий перечень трудовых действий с использованием ИКТ в профессиональном стандарте педагога в модуле «Предметное обучение. Технология».2. Разработать методическую систему подготовки учителей технологиик профессиональной деятельности в ИСТО в соответствии с ФГОС ООО ипрофессиональным стандартом педагога.3. Выделить средства обучения и новые формы организации образовательного процесса по подготовке учителей технологии к профессиональнойдеятельности в условиях развития информационной среды с использованиемсовременных сетевых и коммуникационных технологий.88Выводы по главе 1Проведенный анализ современной системы образования в РоссийскойФедерации, нормативной базы, теоретических исследований, научнопедагогической и методической литературы по проблеме подготовки учителятехнологии к профессиональной деятельности в условиях информатизацииобразования позволяет сделать следующие выводы.Основными предпосылками создания информационной образовательнойсреды можно назвать формирование информационного общества, стремительное развитие глобальных коммуникаций и современных информационных технологий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
