Диссертация (971857), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Информационная образовательная среда призвана создатьусловия для разрешения проблемы несоответствия между современным состоянием информационного общества и системой образования, способствовать формированию новых качеств гражданина информационного общества.Государственная политика в области информатизации образования, зафиксированная в Законе «Об Образовании в РФ» и в ФГОС ООО, определяет необходимость создания и развития информационной образовательной среды какусловия для реализации основной общеобразовательной программы и достижения новых образовательных результатов.Анализ нормативных документов показал, что в настоящее время не закончен процесс создания единой информационной образовательной среды вРФ.

При определенных достижениях в развитии информационной инфраструктуры наблюдается локальное и фрагментарное развитие информационной образовательной среды, что резко снижает эффективность использованиясовременных информационных средств и сетевых технологий для достижения новых образовательных результатов и социализации обучающихся и педагогических работников. Требуют дальнейшего решения вопросы разработки современных методов интеграции педагогических и информационныхтехнологий при организации образовательного процесса, совершенствованияспособов и форм интерактивного взаимодействия обучающихся и педагогов.89Как показывают результаты нашего исследования, в образовательныхучреждениях наблюдается различный уровень развития ИОС. В каждом отдельном образовательном учреждении различными путями решаются вопросы создания информационной инфраструктуры, организации взаимодействиямежду субъектами образовательного процесса, формирования электронногоучебно-методического обеспечения, развития ИКТ-компетенций педагогов иобучающихся и обеспечения безопасности информационной образовательной среды.Сегодня осуществляются попытки формирования информационных образовательных сред по различным предметным областям, однако информационная предметная среда в области технологического образования создается стихийно и до сих пор не описана.

В настоящее время нет научного обоснования педагогических условий взаимодействия в информационной средетехнологического образования. Поэтому возникает необходимость определения сущности информационной среды технологического образования, описание структуры, компонентов и особенностей педагогического взаимодействия учителя технологии и учащихся с учетом специфики предметной области «Технология».Сравнительный анализ ГОС ВПО (2000, 2005) позволил выявить дисциплины, ориентированные на подготовку учителя технологии к использованию ИКТ («Информатика», «Информационные технологии», «Графика»,«Педагогика», «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Современныесредства оценивания результатов образования»), и определить, что в содержании данных дисциплин не включались вопросы, касающиеся создания иразвития ИСТО, и не ставилась задача по подготовке учителей технологии кпрофессиональной деятельности в ИСТО.Сравнительный анализ ФГОС ВПО (2009, 2011) по направлению «Педагогическое образование» на уровне бакалавриата показал, что при активномразвитии ИКТ и коммуникационных средств связи, появлении современных90технических, мультимедийных и интерактивных устройств подготовка учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО не развивалась.Дисциплины, включенные в ГОС ВПО (2000, 2005) «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Современные средства оценивания результатов образования», в дальнейшем были исключены из содержания основнойобразовательной программы.

В ФГОС ВПО выделяются профессиональныезадачи, связанные с созданием и развитием ИСТО, однако в содержании дисциплин «Информационные технологии» (2009), «Информационные технологии в образовании» (2011), «Психология», «Педагогика» (2009, 2011), «Методика обучения и воспитания (по направлению подготовки)» (2009), «Методика обучения предметам (в соответствии с профилями» (2011) представленыотдельные педагогические, методические, технологические аспекты подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и неотражена целостная система профессиональной подготовки.На основе анализа нормативных документов в области педагогическогообразования и научно-методической литературы, а также изучения практикипреподавания в педагогическом вузе мы выделили общие проблемы в системе российского педагогического образования, актуальные для проводимогонами исследования: низкая, неустойчивая мотивация будущих педагогов к будущей педагогической деятельности; разрыв между содержанием, технологиями, образовательными результатами ООП высшего образования и содержанием ФГОС ООО, а такжетребованиями профессионального стандарта педагога; недостаточная практическая подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности.Изучение состояния существующей системы высшего образования показал, что в условиях модернизации всех уровней образования и введенияПрофессионального стандарта педагога актуализируется проблема подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.

Быстрый91рост развития современного информационного общества и процессы модернизации основного и педагогического образования требуют соотвтетсвующей подготовки учителя к решению основных профессиональных задач вИОС.Анализ нормативных документов и существующей системы высшегообразования результаты, констатирующего этапа эксперимента позволил выделить существенные проблемы в подготовке учителей технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования: частичное сопряжение основных образовательных программ подготовки в вузе с Профессиональным стандартом педагога и ФГОС ООО; преимущественное использование традиционных методов и формобучения; разрозненность и несвязность дисциплин «Технические и аудиовизуальные технологии обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в обучении», «Образовательные ресурсы Интернет», «Современныесредства оценивания результатов образования» и др.; освоение учителями технологии навыков овладения средствами ИКТпроисходит в отрыве от будущей профессиональной деятельности без учетасуществующего состояния ИСТО в образовательных организациях; отсутствие целостной системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.Таким образом, был сделан вывод о том, что проблема подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной средетехнологического образования является актуальной, требует осмысления идальнейшей разработки.92ГЛАВА 2.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯТЕХНОЛОГИИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯВ главе рассматривается сущность и особенность информационной среды технологического образования, выделяется структура и содержание профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО и исследуетсяпроблема готовности к данной деятельности.§ 2.1. Сущность информационной образовательной средыв философском, социальном и педагогическом аспектахДля более глубокого осмысления сущности понятия «информационнаясреда технологического образования» считаем необходимым рассмотретьтеоретические исследования, в которых представлены понятия «среда» и«образовательная среда», поскольку они являются ключевыми для нашегоисследования.Термин «среда» имеет множество смыслов и значений. За период существования человека сложились различные теории и подходы к изучению среды и её влияния на людей.

Однако, несмотря на широкое употребление, внаучных исследованиях понятие «среда» не находит однозначного определения.Термин «среда» (франц. Мilieu «окружать») происходит из старофранцузского языка и означает «окружающий мир».В толковом словаре С.И. Ожегова даются следующие значения слова«среда»: «вещество, заполняющее пространство, а также тела, окружающиечто-нибудь; окружение, совокупность природных условий, в которых протекаетдеятельность человеческого общества, организмов;93 окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий» [237].В большом толковом словаре русского языка термин «среда» определяется как социальные и бытовые условия, окружающая обстановка, а такжекак «совокупность людей, связанных общностью этих условий (например,социальная среда)» [43].В философии при исследовании проблемы среды рассматриваются вопросы воздействия на человека географических, природных, социальныхфакторов и вопросы познания человеком своей окружающей среды.

В философской литературе можем встретить следующие определения понятия «среда»: «окружение, совокупность природных условий, в которых протекаетжизнедеятельность человеческого общества и организмов» [338]; «внешнее по отношению к системе пространство, во взаимодействии скоторым в открытых системах осуществляются процессы диссипации и самоорганизации» [166]; «физическое, интеллектуальное, моральное и социальное окружение,в котором мы живем» [101];Из представленных определений мы видим, что «среда» в основном рассматриваетсякаксовокупностьусловий,которыеопосредован-но/непосредственно воздействуют на человека как на объект.

При этом изопределений следует пассивное отношение человека к среде, который признается зависящим от окружающего его мира. Мы согласны с представленными идеями о воздействии среды на людей. Действительно, в начальнойстадии развития человеческого общества окружающая среда, и, в большейстепени природные условия, оказывали огромное влияние на жизнедеятельность людей. Однако в настоящее время это влияние значительно изменилось.

Сегодня на жизнедеятельность современного человека в определеннойстепени влияют другие факторы: социальные, политические, технологические, информационные.94В Новейшем философском словаре мы видим, что «среда» определяетсякак «часть бытия по отношению к субъекту, в пределах которой он существует и на которую он воздействует» [131].Данное определение указывает на то, что с философской точки зрениячеловек рассматривается не только как объект среды, подвергающийся различного рода воздействиям, влияниям и факторам, но и как субъект, способный активно воздействовать на окружающую среду. Это очень важное положение для нашего исследования, которое указывает не на пассивную, а на активную деятельность человека по отношению к среде.Анализ понятия «среда» с философской точки зрения позволяет выделить важные для исследования положения о том, что среда является сложным образованием, включающим целый ряд взаимосвязанных между собойкомпонентов природного и социального характера.

Человек одновременноявляется «объектом» и «субъектом» среды. Окружающая среда дает человекуфизическую основу для жизни и способствует интеллектуальному, моральному, духовному и социальному развитию, при этом человек способен активно воздействовать на окружающую среду.Жизнедеятельность человека осуществляется в непрерывном взаимодействии с другими людьми и обществом в целом. В этой связи важно определить, как в социальном аспекте рассматривается взаимодействие субъектовокружающей среды.Понятие «социальная среда» (более узкое чем «среда») вводится Л.П.Буевой и определяется как «все социальные условия и ситуации, вещи и особенности социального окружения, сфера общения и условия места и времени,вся материальная культура общества» [49, с.

Характеристики

Список файлов диссертации