Диссертация (971857), страница 18
Текст из файла (страница 18)
178].С одной стороны, ученый указывает на образовательную среду как средство развития обучающегося, а с другой стороны, обнаруживает истоки образовательной среды в предметности культуры «эти два полюса предметность культуры и внутренний мир, сущностные силы человека в их взаимопонимании в образовательном процессе как раз и задают границы содержания образовательной среды и ее состав» [306, с. 179].Итак, в отличие от других исследователей, В.И. Слободчиков рассматривает образовательную среду не как данность совокупности влияний иусловий, а как динамическое образование, являющееся продуктом взаимодействия места образования и самого учащегося.Для нашего исследования важна и позиция С.В.
Сергеева, который от101мечает, что обучающая среда это комплекс системных формирующихпредметной, социальной и информационной сред. Важной характеристикойобучающей среды ученый считает ее векторность — выражение обучающегоэффекта в определенном спектре задач, т.е. векторность среды является синонимом достижения определенного системного эффекта, характеризующегосреду как некую целостность и диагностирующего ее реальные и перспективные параметры.Анализируя основные положения по изучаемой проблеме, следует отметить, что понятие «образовательная среда» применяется очень широко в самых различных аспектах, и имеется много исследований, отражающих сущность образовательной среды, ее компоненты, факторы и свойства. Результаты анализа научной литературы показывают, что в настоящее время существует широкий подход с точки зрения влияния образовательной среды наобразование в целом и на развитие личности обучающегося в частности.Можно сказать, что исследователями рассмотрен предметный план образовательной среды; дана общая оценка образовательной среды и проанализировано образовательное воздействие среды на развитие личности обучаемого; определена структура образовательной среды; выполнен комплексныйанализ проблемы образовательной среды; разработаны типологии и методыее диагностики, экспертизы и проектирования.Анализ научной литературы позволяет говорить о том, что информационная образовательная среда является новой, современной разновидностьюобразовательной среды, а ИСТО является динамическим образованием и результатом взаимодействия участников образовательного процесса.Принимая во внимание все вышеуказанные подходы к определению понятий «среда», «образовательная среда» и «информационная образовательнаясреда», а также существующие особенности информатизации образовательной деятельности, мы выделили основные положения по формированию иразвитию информационной среды технологического образования, которые102могут относиться к любой другой предметной области основного общего образования:1.
ИСТО должна создавать условия для разрешения проблемы несоответствия между современным состоянием информационного общества и системой образования, способствуя формированию новых качеств гражданинаинформационного общества, обеспечивать всем субъектам образовательногопроцесса систему возможностей для реализации ФГОС ООО и достиженияновых образовательных результатов.2. В современных условиях развития системы образования ИСТО должна быть нацелена на активную деятельность субъектов образовательногопроцесса и способствовать формированию познавательной активности. Взаимодействуя с компонентами ИСТО, обучающиеся преобразуют и изменяютданную среду в соответствии со своими возможностями и потребностями.Чем больше будет предоставлено возможностей для обучающихся, тем болееуспешно будет происходить их развитие.3.
ИСТО является не только источником развития личности, но и своегорода катализатором в процессе самореализации личности, способным ускорить или замедлить этот процесс. Для того чтобы способствовать всестороннему развитию личности, необходима организация ИСТО. Причем, организованная среда должна соотноситься с потребностями личности и быть личностно значимой для обучающегося.4. ИСТО несет в себе социальную значимость и предполагает общение,коммуникацию и взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса.
Организованная ИСТО должна основываться на общности между участниками образовательного процесса, предполагая различные формысотрудничества и коммуникации.5. Обучающийся должен активно реагировать на ИСТО и взаимодействовать с компонентами среды. ИСТО должна обладать возможностями длявовлечения учащихся в новые виды учебной деятельности. Учащиеся должны иметь возможность самостоятельно осуществлять поиск и анализ инфор103мации, проводить исследование, участвовать в проектах.6. Организованная ИСТО должна включать содержание и средства дляобеспечения продуктивной деятельности по созданию обучающимися образовательного продукта как внутреннего (в форме приращения знаний, умений, способностей, способов деятельности целей и ценностей), так и внешнего (исследования).Основываясь на научных идеях И.В.
Роберт [284], мы полагаем, чтоИСТО способствует: формированию познавательной активности обучаемого;осуществлению учебно-познавательной деятельности с электронным образовательным ресурсом предметной области «Технология»; педагогическомувзаимодействию между субъектами образовательного процесса (обучающимся, учителем технологии, родителями) и объектами предметной области«Технология».Считаем, что ИСТО расширяет возможности для реализации образовательных стандартов нового поколения, значительно влияет на повышениемотивации учащихся и создает условия для самостоятельной познавательнойдеятельности через эффективную организацию индивидуальной и коллективной работы учащихся, интеграцию урочной и внеурочной деятельности.Для эффективного функционирования компоненты данной среды должныиметь гибкую структуру и выполнять функции, которые будут адаптироваться к особенностям содержания и преподавания предметной области «Технология».В то же время анализ научных работ позволяет сделать вывод о том, чтороль учителя при реализации предметной области «Технология» заключаетсяв организации процесса создания и развития ИСТО через совместную деятельность с обучающимися, что предполагает изменения в его профессиональной деятельности.104§ 2.2.
Структура и особенности информационной средытехнологического образованияВ параграфе рассматривается сущность информационной образовательной среды технологического образования на уровне организации процессаобучения в конкретной предметной области основного общего образования.В нашем исследовании это предметная область «Технология».Информационная среда технологического образования рассматриваетсянами как вид информационной предметной среды и как подсистема ИОС образовательного учреждения и всех последующих уровней ИОС.
Уровни информационной образовательной среды (единая ИОС, региональная, муниципальная, школьная) создают определенные условия для формирования ИСТО(рис. 3). В большей степени на процесс формирования данной среды влияетуровень развития ИОС образовательного учреждения (школы, лицея, гимназии).Глобальная ИОСЕдиная ИОС РФРегиональная,муниципальнаяИОСИСТОИОС школыРис. 3. Взаимосвязь уровней информационной образовательной среды105От того, какие условия созданы в ИОС образовательного учреждения,зависят формы и виды педагогического взаимодействия между участникамиобразовательного процесса. При определении сущности и структуры ИСТОмы рассматриваем ИОС на уровне процесса обучения и педагогического взаимодействия между обучаемым(и) и педагогом при изучении предметной области «Технология», не затрагивая при этом вопросы управления образовательным процессом на уровне образовательного учреждения.В дидактическом аспекте учебный предмет рассматривается как основная структурная единица образовательного процесса и одно из средств реализации содержания образования.И.В.
Роберт называет предметной областью «некоторую локальную замкнутую систему элементов, отношений между ними, подсистем, систем, относящихся к основам данной науки (наук), объединенную для решения педагогически значимых целей изучения или исследования свойств объектов, закономерностей их отношений внутри конкретных систем и их усвоения»[284, с. 158].В то же время Е.О. Иванова И.М. Осмоловская определяют учебныйпредмет как целостную часть содержания образования, отобранную и структурированную в соответствии с теоретическими (общедидактическими, частнометодическими) основаниями, выполняющую определенные функции впроцессе обучения [103, с.
99].Авторы выделяют дидактическую модель учебного предмета, разработанную в культурологической концепции, которая представляет собой некоторую целостность, включающую в неразрывном единстве предметное содержание и средства его усвоения, развития и воспитания. Авторами отмечается, что в модель учебного предмета входят два блока: основной, включающий содержание, и блок средств, обеспечивающий усвоение знаний, формирование умений, развитие обучающихся.106В свою очередь, И.К.
Журавлев и Л.Я. Зорина разделяют все учебныепредметы по ведущему компоненту содержания образования. К предметам сведущим компонентом «научные знания», или «основы наук», относят физику, биологию, географию. Предметами с ведущим компонентом «способыдеятельности» являются технология, иностранный язык и т.д. Музыка, изобразительное искусство относятся к предметам с ведущим компонентом «художественное образование и эстетическое воспитание».Таким образом, можно говорить о том, что все предметы основного общего образования разделяются по ведущему компоненту содержания и имеют общедидактическую и частнометодическую составляющие, которые, всвою очередь отражаются в структуре информационной образовательнойсреды конкретного предмета.Инвариантная составляющая характерна для всех информационныхпредметных сред, и отражает основные дидактические принципы, требования современных стандартов образования и определяет общие подходы кструктуре и функциональным особенностям каждого компонента среды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
