Диссертация (971857), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Вариативная составляющая информационной предметной среды отражает специфику отдельной предметной области и основывается на ее специфическихособенностях.В ИСТО мы также выделяем общедидактическую и частнометодическую составные части, определяющие вариативную и инвариантную образующие данной среды, ее структуру и особенности.Для того, чтобы определить общедидактические и частнометодическиекомпоненты ИСТО, проведем анализ научных исследований, в которыхопределялась структура информационной образовательной среды в рамкахреализации различных предметных областей.А.В. Смирнов, С.А.
Смирнов [307], рассматривая проблемы электронного обучения физике, выделяют два основных компонента информационнойобразовательной среды по физике: инфраструктуру и электронные образовательные ресурсы.107Составными частями инфраструктуры авторы считают аппаратный ипрограммный комплексы. Комплекс аппаратных средств электронного обучения физике составляет: сервер; телекоммуникационное оборудование; компьютеры-клиенты; средства управления программным обеспечением и ввода данных; средства представления учебной информации; средства компьютеризации учебного физического эксперимента [307,с. 39].Из представленного списка следует, что только средства компьютеризации учебного физического эксперимента относятся к специфическим средствам, которые используются только в информационной среде обучения физике.
Как отмечают А.В. Смирнов и С.А. Смирнов, средства компьютеризации учебного физического эксперимента не только открывают «возможностиавтоматизации процессов измерения и обработки результатов, но и позволяют получать качественно новые результаты при исследовании быстрых процессов и временных зависимостей» [307, с. 49].Авторы отмечают, что в основе создания комплекса аппаратных средствэлектронного обучения физике лежит принцип вариативности, позволяющийизменять составы модулей.Программный комплекс в структуре электронного обучения физике авторами разделяется на три блока: системное программное, прикладное обеспечение и специализированное программное обеспечение.
При этом блок системного программного обеспечения включает: драйверы аппаратного обеспечения, операционную систему, серверы, системы управления базами данных, службы каталогов, программные платформы [307, с. 53].В блок прикладного программного обеспечения авторы включают систему управления обучением и учебным контентом, служебное программноеобеспечение, инструментальное программное обеспечение.
Специализиро108ванное программное обеспечение включает приложения для работы с аппаратными средствами. Все выделенные оставляющие программного комплекса возможно использовать в различных предметных областях при решенииобщедидактических задач.А.В. Смирнов, С.А. Смирнов считают электронные образовательные ресурсы ключевой составляющей электронного обучения физике и предлагаютследующую классификацию по функциональному назначению: презентационные, выполняющие функцию представления учебногоматериала; обучающие (тренажеры, игры, системы искусственного интеллекта); контролирующие (контроль и оценка знаний, умений и навыков обучающихся); моделирующие («инструментальные программы для моделированияи виртуальные модели физических ситуаций с регулируемыми параметрами»[307, с. 68]); ЭОРы для работы с компьютеризированным физическим экспериментом; комплексные ЭОРы, объединяющие несколько приведенных вышефункций.Из перечисленного списка следует, что к информационной среде обучения физике относятся виртуальные модели физических ситуаций, инструментальные программы для моделирования и ЭОРы для работы с компьютеризированным физическим экспериментом, остальные ЭОРы возможно использовать в других предметных областях.Таким образом, в информационной образовательной среде обучения физике выделяются специфические средства ИКТ аппаратные средства иэлектронные образовательные ресурсы, связанные с организацией и проведением физического эксперимента и созданием моделей физических ситуаций.109Данные средства определяют вариативную составляющую информационнойсреды обучения физике, позволяющую решать частнометодические задачи.Далее рассмотрим основные составляющие информационной средыобучения биологии.
О.Г. Петрова, рассматривая проблему повышения качества общего биологического образования посредством информационной среды обучения биологии, выделяет следующие возможности данной среды: включение актуальной информации о новых биологических открытиях, научных фактах и т.п.; фиксация учащимися собственных наблюдений, результатов биологических исследований; создание моделей биологических объектов; использование новых средств, инструментов для организации учебнопознавательной деятельности [253, с. 68].Автором выделяются следующие компоненты информационной средыобучения биологии: система дистанционного обучения Moodle; средствакоммуникации; средства ИКТ.При этом средства ИКТ О.Г.
Петрова разделяет на: средства для проведения биологических экспериментов и виртуальных наблюдений; программные средства для построения интерактивных моделей, отражающих свойства биологических объектов; средства для фиксации, обработки и представления результатовнаблюдения или эксперимента; знаково-символические средства (графические схемы явлений и процессов).Из представленного списка мы видим, что средства ИКТ создают условия для организации учебной деятельности по изучению биологических объектов в ходе проведения исследований или экспериментов.110Анализ диссертационного исследования С.В.
Зенкиной [97], посвященного теоретико-методологическому обоснованию подходов к проектированию и созданию информационной образовательной среды, позволил выделить следующие группы задач, которые может решать обучающийся с помощью средств ИКТ при изучении химии и биологии: обработка большого количества вычислений; визуализация учебного материала и результатов самостоятельной работы обучающихся (трехмерное изображение молекул, посторенние диаграмм, графиков и т.
д.); моделирование изучаемых объектов; создание электронных информационно-справочных материалов; использование компьютерных тренажеров; проведение химических и биологических экспериментов.Автор отмечает, что используемые средства ИКТ при изучении химии ибиологии создают среду, мотивирующую обучающихся анализировать предметы, находить и разрешать проблемы. Данные средства не только способствуют формированию собственных представлений, но и позволяют преобразовывать учебную информацию в различных формах.Анализируя исследования А.В. Смирнова, С.А. Смирнова, О.Г.
Петровой, С.В. Зенкиной мы определили, что в структуре информационных предметных сред выделяются компоненты, позволяющие решить как общедидактические, так и частнометодические задачи.Как показал анализ научных исследований, вариативная часть информационной среды обучения физике позволяет учащимся не только осваиватьсодержание физики, но и способствует созданию физических моделей, организации и проведению физического эксперимента.
Вариативная часть информационной среды обучения биологии, химии позволяет создавать условия для организации учебной деятельности обучающихся по изучению биологических, химических объектов в ходе проведения исследований и экспериментов.111Таким образом, мы можем говорить о том, что специфика информационной образовательной среды при изучении различных предметных областейопределяется не только содержанием данного предмета, но и теми видамиучебной деятельности, которую выполняют обучающиеся, и теми учебнымизадачами, которые они решают в процессе обучения.На основе анализа научных исследований, основных положений модернизации основного общего образования, требований ФГОС ООО, ПримернойООП ООО мы выделяем общие функциональные особенности ИСТО, которые могут быть характерны и для других предметных областей: обеспечениереализации целей и задач предметной области «Технология»; обеспечениедоступности и открытости технологического образования; создание условийдля взаимодействия и сотрудничества обучающихся из различных регионов сцелью формирования коммуникативных компетенций; создание условий дляформирования универсальных учебных действий.Анализ научных исследований и нормативных документов позволяетвыделить следующие общедидактические задачи, которые решает учительпри организации образовательного процесса в условиях современной информационной предметной среды: визуализация учебного материала с помощью современных технических устройств, электронных образовательных ресурсов, сетевых сервисов; организация способов обработки учебной информации (графической,текстовой, числовой, видео, мультимедийной); организация и осуществление контроля, оценки и фиксации учебныхдостижений обучающихся с применением современных электронныхсредств; организация взаимодействия субъектов обучения с использованиемгосударственной информационной системы, образовательного сайта школы,образовательного сайта учителя; активизация учебной деятельности, повышение мотивации через интерактивные формы обучения (мультимедийный урок, интерактивный урок,112интерактивная познавательная игра, сетевой проект, интерактивное образовательное путешествие, дистанционная олимпиада, дистанционная декада); обеспечение безопасности учащихся при взаимодействии в ИСТО.Для решения каждой общедидактической задачи учитель может использовать различные средства ИКТ, аппаратный и программный комплекс.С целью выделения вариативной части информационной среды технологического образования рассмотрим особенности, содержание и современныеперспективы развития предметной области «Технология».Начиная с 1993 г.
предмет «Технология» играет особую роль в основномобразовании и является неотъемлемым компонентом базисного учебногоплана школьного образования. Теоретические и методические основы технологического образования в России были заложены П.Р. Атутовым, В.М. Казакевичем, В.А. Поляковым, В.П. Овечкиным, В.Д. Симоненко, Ю.Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
