Диссертация (971857), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Электронные образовательные ресурсы учитель можетразрабатывать самостоятельно с помощью современного программногообеспечения или использовать специально разработанные ресурсы. В настоящее время можно организовывать учебный процесс с помощью электронных образовательных ресурсов, размещенных на федеральных порталах.Однако, несмотря на многообразие современных ЭОР, учебник являетсяключевым и систематизирующим компонентом образовательной среды.Переход общеобразовательных учреждений России к электроннымучебникам давно назревшее требование времени и важный аспект модернизации образования.
В настоящее время нормативные документы Министерства образования и науки РФ регламентируют необходимость использованияв современной школе электронных учебников и электронных приложений.Сегодня учителю технологии предоставляются большие возможности по использованию электронных учебников в образовательном процессе. Учительтехнологии и обучающиеся могут выбирать, как и когда использовать электронный учебник и его бумажный вариант. Однако, как показывает практика,пока школы не готовы к использованию электронных учебников ни организационно, ни технически, ни психологически.
Очень важно понимать, чтопроцесс внедрения новых современных информационных технологий раноили поздно придет в каждую школу, и каждый учитель технологии долженбыть готов к нововведениям [212].В условиях ИСТО наряду с инновационным развитием техническихустройств и средств обучения происходит развитие интерактивных форм организации процесса обучения.
Безусловно, в современном образовании ис130пользуются традиционные формы обучения, но вместе с тем особую значимость имеют интерактивные формы обучения, основанные на современныхсредствах ИКТ.На протяжении последних лет в рамках работы научно-методическойлаборатории «Информационно-коммуникационная среда технологическогообразования» (Приложение 8) для учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации организуются и проводятся Всероссийские сетевые проекты и дистанционные олимпиады по технологическому образованию. Представим некоторые результаты применения новых сетевых формобучения в технологическом образовании.В ноябре 20132014 гг.
были организованы и проведены Межрегиональные дистанционные олимпиады по технологическому образованию(Приложение 12). В олимпиадах в общей сложности приняли участие более450 обучающихся с различных регионов России: республик Башкортостан,Коми, Татарстан, Бурятия, Калмыкия; Кировской, Московской, Тюменской,Воронежской, Ульяновской, Иркутской, Мурманской, Свердловской, Калининградской, Ленинградской, Орловской, Кемеровской, Волгоградской, Томской, Белгородской, Самарской областей; Красноярского, Пермского, Приморского, Алтайского краев.Дистанционные олимпиады были нацелены на развитие познавательногоинтереса обучающихся к изучению технологии, предоставление обучающимся возможности для формирования саморазвития и самостоятельности, выявление и оценку теоретических знаний по технологии, привлечение обучающихся к выполнению конструкторско-технологических заданий и исследовательской работе, формирование навыков работы в системе дистанционного обучения.В олимпиадах могли принять участие учащиеся 69 классов общеобразовательных учреждений по номинациям «Техника и техническое творчество» и «Культура дома и декоративно-прикладное творчество».Олимпиада проводилась в два тура: ознакомительный и основной.131Ознакомительный тур был нацелен на знакомство с системой дистанционного обучения, условиями выполнения олимпиадных заданий.
Основнойтурпредполагалвыполнениетестовыхзаданий,конструкторско-технологического задания и задания для проведения исследования. Тестовые и конструкторско-технологические задания участники выполняли врежиме онлайн в системе дистанционного обучения Moodle. При выполнении олимпиадных заданий по технологическому образованию обучающиесяпродемонстрировали умения проектировать, выдвигать идеи для решенияпроблемы, проводить анализ идей, выбирать лучшую идею, предлагать нестандартный подход к проектированию объектов.Анализируя результаты проведения дистанционных олимпиад по технологическому образованию, мы можем говорить о том, что данная организационная форма обучения предоставляет обучающимся возможность максимального самовыражения, способствует углублению знаний и расширяет образовательный кругозор.
Участие в дистанционных олимпиадах ставит обучающихся в позицию успешности, когда ученик реально видит свое место врегионе, стране. Учащиеся получают не только мощный мотивационныйтолчок, а в дальнейшем испытывают достаточную потребность к изучениюпредмета, но и осваивают дистанционные технологии.Опыт проведения дистанционных олимпиад по технологическому образованию позволил выделить следующие преимущества данной организационной формы: дистанционная олимпиада демократична, так как позволяет принимать в ней участие школьников из городских гимназий и сельских школ; форма проведения дистанционной олимпиады позволяет не дробитькласс на сильных и слабых, одаренных и не очень одаренных, а дает возможность участвовать в олимпиаде всем желающим; одновременное участие в олимпиаде большого количества учащихсяиз различных регионов создает эффект познавательного, творческого единения и соревновательного сотрудничества;132 дистанционные олимпиады экономически и организационно эффективнее, чем очные, поскольку нет необходимости тратить время и ресурсы нашкольный, муниципальный, региональный туры и переезды [8].На протяжении последних десятилетий особое место в технологическомобразовании занимает проектная деятельность школьников.
С введениемФГОС ООО роль и значение проектной деятельности усиливается. В связи сразвитием современных средств коммуникации и Интернета наряду с выполнением традиционных проектов у обучающихся появилась возможностьучаствовать в сетевой проектной деятельности.Согласно Е.С. Полат, под сетевым (телекоммуникационным) проектомпонимается «совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижениесовместного результата» [259].В течение 20122015 гг.
на базе Сыктывкарского государственного университета им. П. Сорокина для обучающихся 69 классов проводились Всероссийские сетевые проекты «В мире декоративно-прикладного искусства» и«Исследовательский десант на производство» (Приложение 11).Всего в сетевых проектах по технологическому образованию принялоучастие 43 учителя технологии и 349 обучающихся из различных регионовРоссии.Сетевые проекты были нацелены на создание условий для углубления ирасширения знаний, обучающихся по изучению декоративно-прикладногоискусства и основ современного производства.
В рамках сетевых проектовбыла организована проектная деятельность через сетевое взаимодействиеобучающихся и педагогов из различных регионов России и созданы условиядля развития коммуникативных навыков и формирования у обучающихсяумений представлять процесс и результаты исследования с помощью сетевыхресурсов.133Например, сетевой проект «В мире декоративно-прикладного искусства»был организован в форме исследовательской экспедиции на сайтеhttp://goo.gl/vHUpY и проходил в несколько этапов: викторина; представление экипажей; планирование исследования; проведение исследования ипредставление результатов; подведение итогов сетевого проекта.
Каждыйэтап предполагал выполнение конкретных заданий, которые размещались наотдельных страницах сайта. Для организации планомерного и последовательного сетевого взаимодействия участников проекта для выполнение заданий устанавливались конкретные сроки. В указанные сроки, в любое удобноевремя участники каждой команды могли самостоятельно работать на сайтепроекта. Координатор проекта наблюдал за деятельностью участников насайте и оказывал техническую и методическую помощь.Результаты проведения сетевых проектов по технологическому образованию показали, что благодаря открытости, доступности и интерактивностисетевые сервисы позволяют на новом уровне организовать совместную деятельность обучающихся и педагогов; получать участникам педагогическоговзаимодействия своевременную, объективную и всестороннюю информациюдруг о друге; овладевать способами коммуникации; способствовать формированию у обучающихся регулятивных учебных действий (целеполагание,планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).Интерактивные формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся активно используются и во внеучебной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
