Диссертация (971857), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Заметим, что в предметной области «Технология» создается особая предметная ИОС. Технология является практико-направленным учебным предметом общеобразовательной школы, в процессе изучения которого имеется возможность показать учащимся основные направления автоматизации и информатизации производственных процессов. В других школьных предметах, таких, например, как математика и физика, преподавание которых также предполагает использование информационных технологий, подобные задачи неставятся. Отмеченная особенность предмета «Технология» предъявляет специфические требования к уровню профессиональной подготовки учителя технологии в области ИКТ. Как показывает практика, доля трудовых действийучителя технологии с применением ИКТ значительна, поскольку в педагоги153ческой деятельности он может использовать целый комплекс компьютерныхсредств обучения, различное цифровое и современное технологическое оборудование и программное обеспечение по проектированию объектов и процессов.При определении трудовых действий для модуля «Предметное обучение.Технология» будем основываться на ФГОС ООО [264].

В данном нормативном документе указывается, что изучение предметной области «Технология»должно обеспечивать: развитие творческой деятельности обучающихся при решении практических задач по разработке материального объекта; активное использование знаний, полученных при изучении другихпредметов; формированиеуменийвыполненияпроектнойиучебно-исследовательской деятельности и др.Анализ требований к результатам обучения, отраженных в ФГОС ООО,материалы профессионального стандарта, многолетние авторские исследования и опыт профессиональной деятельности в предметной области «Технология» позволили нам определить основные трудовые действия педагога длямодуля «Предметное обучение.

Технология»:1. Создание условий для организации проектной деятельности с вовлечением обучающихся в активное проектирование материального объекта иобсуждение проблем, результатов на всех этапах.2. Создание условий для оптимизации технологического процесса попроектированию материального объекта на основе интеграции материальныхи информационных технологий (построение чертежа, создание схемы, расчетматериалов, 3D-проектирование и т.д.).3. Реализация вариативности образования через: реализацию гендерногоподхода к обучению; обеспечение возможности изучения содержания с учетом национально-региональных, этнокультурных и территориальных особенностей РФ; конкретизацию и реализацию содержания на уровне личности154обучающегося, с учетом его способностей, склонностей, интересов.4.

Создание условий для оперативного обновления содержания технологического образования, позволяющего учесть особенности текущего состояния и развития перспективных технологий (нанотехнологии, биотехнологии,робототехника).5. Создание условий для развития профессионального самоопределенияв процессе образовательных путешествий на производство и профессиональных проб.В представленном перечне профессиональных действий мы видим, чтоключевую роль в профессиональной деятельности учителя технологии играют задачи по проектированию и организации образовательного процесса вновой информационно насыщенной образовательной среде, с использованием современных сетевых, дистанционных и мультимедийных технологий.Мы полагаем, что подготовленный перечень профессиональных задач позволит наполнить профессиональный стандарт педагога для модуля «Предметное обучение.

Технология», а предложенная характеристика деятельностиучителя технологии в ИСТО будет служить основой для формирования профессиональной ИКТ-компетенции учителя технологии.В рамках проведенного исследования на основе анализа практическойдеятельности учителя и требований профессионального стандарта педагога,ФГОС ВО и ФГОС ООО выделены основные профессиональные действияучителя технологии в ИСТО:1. Создание и развитие ИСТО. Разработка и реализация программыформирования ИСТО в условиях конкретной образовательной организации.Развитие ИСТО на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях;2.

Организация образовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО.При решении общедидактических задач: визуализация учебного материала, организация способов обработки учебной информации, организация иосуществление контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучаю155щихся, организация взаимодействия субъектов обучения, активизация учебной деятельности, повышение мотивации через интерактивные формы обучения, обеспечение безопасности учащихся при взаимодействии в ИСТО.При решении частнометодических задач: организация проектной деятельности при проектировании материального объекта, создание условий дляоптимизации технологического процесса по изготовлению материальногообъекта, реализация вариативности и оперативного обновления содержаниятехнологического образования, развитие профессионального самоопределения обучающихся;3.

Профессиональное саморазвитие учителя технологии в ИСТО: сотрудничество с педагогами через сетевые профессиональные сообщества,представление и обсуждение результатов профессиональной деятельности вИСТО, повышение уровня готовности в использовании средств ИКТ.Следует отметить, что данный перечень профессиональных действийучителя технологии в ИСТО не является законченным, при дальнейшей разработке концептуальных подходов к предметной области «Технология» иразвитии информационной среды технологического образования содержаниепрофессиональных действий может расширяться.

Каждое профессиональноедействие содержит в себе основные специфические свойства, способы функционирования, противоречия и движения. При этом объем и сложность профессионального действия учителя технологии в ИСТО определяется требованиями и условиями профессиональной задачи.156§ 2.4. Готовность учителя технологии к профессиональной деятельностив информационной среде технологического образованияВ параграфе рассмотрен вопрос о готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО, представлена структура готовности вданном виде деятельности и определены ее уровни.Для осуществления любого вида профессиональной деятельности человек должен обладать определенными качествами и умениями.

Важным условием для успешного осуществления профессиональной деятельности является готовность к выполнению определенных профессиональных действий.Система образования в России до 90-х гг. характеризировалась единымсодержанием и единым подходом к организации процесса обучения: в школах реализовывались одинаковые программы, использовались одни и те жеучебники, наглядные пособия.

Учителю в таких условиях не требоваласьконструктивная деятельность по применению методики обучения для организации учебного процесса по конкретному предмету. Было достаточно применить метод, выбрать форму обучения согласно известному подходу, который оправдал себя многолетним успешным применением. Методическаяподготовка будущих педагогов не предполагала формирование компетенцийпо проектированию и осуществлению эффективного учебно-воспитательногопроцесса в новой педагогической ситуации, в новых условиях; компетенцийрешать дидактическую или методическую задачу, не описанную в учебнометодических пособиях.В настоящее время в условиях развития информационного общества ипроцессов модернизации системы образования изменяются задачи педагогического образования и предъявляются принципиально новые требования кподготовке будущих педагогов.

Сегодня выпускник педагогического вузапопадает в школы с вариативной системой обучения и разноуровневой поразвитию информационной образовательной средой и должен выстраивать157педагогическое взаимодействие с учащимися с учетом их личностных, индивидуальных особенностей.В связи с этим возникают вопросы: как готовить учителя к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях с вариативным обучением и различным уровнем развития ИОС; каким научным требованиямсегодня в перспективе должна отвечать профессиональная подготовка учителя.В системе образования большое внимание уделяется готовности педагога к профессиональной деятельности. В частности, в требованиях к кадровымусловиям реализации примерной ООП ООО и в ФГОС ООО отмечается, что«уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующего ООП ООО, для каждой занимаемойдолжности должен соответствовать квалификационным характеристикам посоответствующей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной организации, осуществляющей образовательную деятельность,  также квалификационной категории».

Таким образом,сегодня в школе возникла потребность в знающих педагогических кадрах,обладающих определенными компетенциями для осуществления образовательного процесса для достижения новых результатов.Что же понимается под готовностью учителя к профессиональной деятельности в общем понимании и к профессиональной деятельности в информационной среде в частности?Анализ научных исследований показал, что профессиональная готовностьпедагога на протяжении долгого времени является объектом исследованийученых О.А. Абдулиной, Ю.К.

Бабанского, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьминой,Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова 2; 28; 147-151; 304-305и др.В многочисленных научно-педагогических исследованиях, в методической литературе встречаются различные подходы к определению готовностипедагога к профессиональной деятельности в её различных вариантах. С по158зиции многих ученых, «готовность» является интегральной педагогическойдефиницией и формируется в системе общественно полезной деятельности.Анализ многочисленных исследований показал, что в науке нет однозначного мнения по определению дефиниции «профессиональная готовность» существует много различных подходов к проблеме профессиональнойготовности и обсуждаются различные ее аспекты.Сегодня можно выделить несколько основных подходов к определениюсущности понятия «профессиональная готовность»: функциональный и личностный подходы, теории деятельности (включенность в деятельность) ипрофессионального образования.

Если при функциональном подходе исследователи рассматривают профессиональную готовность как особое психологическое состояние, то при личностном  как систему свойств и состоянийличности, а также индивидуально-личностных качеств. Согласно теории деятельности для достижения профессиональной готовности педагог долженовладевать профессиональными функциями и совокупностью отношений кдеятельности.Авторы В.А.

Характеристики

Список файлов диссертации