Диссертация (971857), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Способность к професси- сетевые профессиональные сообщества;ональному развитию в ИСТО представлять результаты профессиональной деятельности в ИСТО; повышать уровень ИКТ- компетенций.4.Коммуникативный компонентУчитель технологии умеет: организовывать взаимодействие с обучающимися впроцессе проведения учебных занятий с использовани4.1. Способность к професси- ем интерактивных, мультимедийных и сетевых техноональному взаимодействию с логий; организовывать взаимодействие с обучающимися вобучающимися в ИСТОпроцессе организации самостоятельной работы и вовнеурочное время с помощью средств управления образовательным процессом (образовательный сайт/блокучителя технологии, образовательный сайт школы,ГИС); вовлекать обучающихся в активное взаимодействиес использованием интерактивных форм обучения навсех уровнях ИСТО (интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, сетевой проект, сетевая декада по технологии и др.).4.2.
Способность к профессиональному взаимодействию сучителями технологии в ИСТОУчитель технологии умеет: осуществлять взаимодействие с учителями технологии через сетевые профессиональные сообщества; осуществлять взаимодействие с учителями технологии с целью повышения уровня ИКТ-компетенций через дистанционные и сетевые формы (дистанционныйпедагогический форум, научно-практические конференции, дискуссионные площадки и др.).Разработанная система критериев и показателей готовности будущегоучителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО положена в170основу диагностического инструментария: уровень сформированности мотивационного компонента определяется методом анкетирования; уровеньсформированности когнитивного компонента определяется методом тестирования; деятельностный компонент предлагается определять методом экспертных оценок результатов деятельности будущих учителей технологии впроцессе прохождения педагогической практики; уровень сформированностикоммуникативного компонента определяется методом анализа результатоввзаимодействия субъектов ИСТО.Таким образом, в процесе исследования мы ввели понятие «готовностьучителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО» и разработали систему показателей и критериев для проведения определения уровнясформированности соответствующей готовности.171Выводы по главе 2Во второй главе рассмотрена сущность информационной среды технологического образования, выделены структура и содержание профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО и исследована проблема готовности к данной деятельности.На основе анализа философских, социологических, психологических,педагогических и дидактических исследований выделяется сущность понятия«информационная образовательная среда технологического образования» иустанавливаются взаимосвязи с понятиями «образовательная среда», «информационная образовательная среда».Под информационной средой технологического образования мы понимаем открытую педагогическую систему, основанную на развитии информационной инфраструктуры, средств ИКТ и интерактивных форм организацииобучения, способствующую активному педагогическому взаимодействиюсубъектов образовательного процесса с целью достижения результатов предметной области «Технология».ИСТО нацелена на создание условий для организации образовательногопроцесса по изучению предметной области «Технология» в соответствии сФГОС ООО, требованиями информатизации и модернизации основного образования.Субъектами ИСТО являются учитель технологии и обучающиеся, их законные представители.
Основными компонентами ИСТО являются: информационная инфраструктура (современное техническое оборудование, средства связи и коммуникации, автоматизированное место учителя, автоматизированное место ученика, программное обеспечение); современные средстваобучения, основанные на ИКТ (ЭОР, электронный учебник, сетевой образовательный сервис); средства управления учебным процессом и организациейвзаимодействия субъектов обучения (образовательный сайт школы, сайт/блог172преподавателя, Государственная информационная система, система безопасности).Все компоненты ИСТО взаимосвязаны, дополняют друг друга и способствуют развитию педагогического взаимодействия субъектов данной среды.На основе анализа нормативных документов выделены общие функциональные особенности ИСТО, которые могут быть характерны и для другихпредметных областей: обеспечение реализации целей и задач предметной области «Технология»; обеспечение доступности и открытости технологического образования; создание условий для взаимодействия и сотрудничестваобучающихся из различных регионов с целью формирования коммуникативных компетенций; создание условий для формирования универсальных учебных действий.Анализ научных исследований (А.В.
Смирнов, С.А. Смирнов, О.Г. Петрова, С.В. Зенкина, М.А. Сурхаев 96: 97; 252; 307; 320-322 и др.) позволилвыделить следующие общедидактические задачи, которые решает учительпри организации образовательного процесса в условиях информационнойпредметной среды: визуализация учебного материала с помощью современных технических устройств, электронных образовательных ресурсов, сетевыхсервисов; организация способов обработки учебной информации (графической, текстовой, числовой, видео-, мультимедийной); организация и осуществление контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся с применением современных электронных средств; организация информационного взаимодействия субъектов обучения с использованием государственной информационной системы, образовательного сайта школы, образовательного сайта учителя; активизация учебной деятельности, повышениемотивации через интерактивные формы обучения (мультимедийный урок,интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, сетевой проект,интерактивное образовательное путешествие, дистанционная олимпиада, дистанционная декада); обеспечение безопасности учащихся при взаимодействии в ИСТО.173В результате анализа педагогической деятельности и обобщения научных работ по развитию предметной области «Технология» (В.М.
Казакевич,О.А. Кожина, Е.М. Муравьев, Г.Н. Некрасова, Г.В. Пичугина, Ю.Л. Хотунцева 111-113; 123; 186; 192-193; 156-158; 343-344) выделена специфика данного предмета и определены частнометодические задачи, которые решаетучитель технологии при организации образовательного процесса в ИСТО.В исследовании рассмотрены теоретические аспекты осуществленияпрофессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО. Придерживаясь положения В.А. Сластенина, полагаем, что за исходную единицу в описании структуры профессиональной деятельности учителя технологии вИСТО следует взять профессиональное действие.
Выделение профессиональных действий в структуре профессиональной деятельности учителяпредусматривается в современной системе педагогического образования, заложенной в Профессиональном стандарте педагога, который в настоящеевремя должен стать ориентиром не только к требованиям уровня квалификации педагога, но и к системе подготовки будущих педагогов.В рамках проведенного исследования на основе анализа практическойдеятельности учителя и требований профессионального стандарта педагога,ФГОС ВО и ФГОС ООО впервые выделены основные профессиональныедействия учителя технологии в ИСТО:1.
Создание и развитие ИСТО. Разработка и реализация программыформирования ИСТО в условиях конкретной образовательной организации.Развитие ИСТО на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях;2. Организация образовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО.При решении общедидактических задач: визуализация учебного материала, организация способов обработки учебной информации, организация иосуществление контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся, организация взаимодействия субъектов обучения, активизация учеб174ной деятельности, повышение мотивации через интерактивные формы обучения, обеспечение безопасности учащихся при взаимодействии в ИСТО.При решении частнометодических задач: организация проектной деятельности при проектировании материального объекта, создание условий дляоптимизации технологического процесса по изготовлению материальногообъекта, реализация вариативности и оперативного обновления содержаниятехнологического образования, развитие профессионального самоопределения обучающихся;3.
Профессиональное саморазвитие учителя технологии в ИСТО: сотрудничество с педагогами через сетевые профессиональные сообщества,представление и обсуждение результатов профессиональной деятельности вИСТО, повышение уровня готовности в использовании средств ИКТ.Следует отметить, что данный перечень профессиональных действийучителя технологии в ИСТО не является законченным, при дальнейшей разработке концептуальных подходов к предметной области «Технология» иразвитии информационной среды технологического образования содержаниепрофессиональных действий может расширяться.Готовность учителя технологии к профессиональной деятельности вИСТО – интегральное качество личности, характеризующееся многоуровневой и многокомпонентной структурой, которое проявляется в стремлении испособности осуществлять профессиональные действия при решении общедидактических и частнометодических задач с применением средств ИКТ впроцессе реализации предметной области «Технология».
В структуре готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО выделяются: мотивационный, когнитивный, деятельностный и коммуникативныйкомпоненты.В процессе проведения исследования выделены критерии и показателидля определения уровня готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.175ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯТЕХНОЛОГИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГООБРАЗОВАНИЯВ главе рассматриваются методологические основы исследования выделенной проблемы, обосновывается концепция методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования и описывается модель этой методической системы.§ 3.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
