Диссертация (971857), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Сластенин, И.В. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов считают, что готовность к профессиональной деятельности определяется как«совокупность профессионально-обусловленных требований к учителю»[329]. В составе профессиональной готовности исследователи выделяют двесоставляющие: 1) психологическая, психофизиологическая и физическая готовность; 2) научно-теоретическая и практическая готовность.
Вместе с этимавторы определяют понятие готовности к осуществлению педагогической деятельности как комплексную характеристику его профессионализма.По мнению И.Б. Готской и В.М. Жучкова, «профессиональная готовность к педагогической деятельности является предпосылкой эффективнойдеятельности учителя, она включает в себя различного рода установки наосознание педагогических задач, модели вероятностного поведения учителя,знание специфических способов деятельности, оценку своих возможностей в159соответствии с предстоящими трудностями и т.д.» [68]. Ученые считают, чтоготовность к профессиональной деятельности предполагает: персонифицированный результат образовательной программы в многоуровневом педагогическом образовании; способность и умение субъекта выполнять какой-то определенный видпрофессиональной деятельности.Поддерживаем идею И.Б. Готской и В.М.
Жучкова о том, что профессиональная готовность к педагогической деятельности «не врожденное качество, а результат специальной подготовки, включающий: совокупность профессиональных знаний; развитие основных психологических функций; профессиональную направленность образования; воспитание и самовоспитание;профессиональное самоопределение» [68].Авторы указывают, что готовность к любой профессиональной деятельности включает следующие личностные качества: положительное отношение к профессиональной деятельности; наличие благоприятных психических состояний для выполнения профессиональной деятельности; значительный запас знаний, умений и навыков по осуществлению основных профессиональных функций и др.Анализ научных работ показал, что ряд исследователей занимается изучением проблемы профессиональной готовности учителя технологии к различным видам деятельности.Л.Н.
Серебрянников выдвигает тезис о том, что «подготовка учителятехнологии предполагает достижение его готовности к профессиональнойдеятельности, непрерывному развитию и совершенствованию своих профессиональных качеств» [300].Р.И. Коробков, рассматривая проблему формирования готовности учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий, считает, что понятие «готовность специалиста к применению инфор160мационных технологий характеризует состояние сформированности мотивационного, когнитивного и предметно-практического компонентов в структуреличности, которое отражает способность этой личности к усвоению и применению системы знаний и навыков использования информационных технологий» [136].В.И.
Щеголь [365] разработал научные основы содержания, структуры икритериев профессиональной готовности учителя к трудовому воспитаниюшкольников. По его мнению, понятие «готовность выпускника педагогического вуза к профессиональной деятельности» представляет собой составнуючасть целостного педагогического процесса; интегрированный показатель широкого многофакторного педагогического воздействия учебно-воспитательнойдеятельности, социального влияния, практической, психофизиологическойподготовки, социального влияния окружающей среды в процессе самосовершенствования личности на основе сформированной потребности в труде.Г.А. Молева [184] в своей работе рассматривает проблему формированияготовности учителя технологии к осуществлению развивающего обучения.Под готовностью данного вида она понимает «интегративное образование,предполагающее определенное сочетание психических свойств личности, развития и воспитания учащихся, целенаправленную подготовленность, внутреннюю потребность в организации и осуществлении развивающего обучения»[184, с.
16]. Г.А. Молева подчеркивает, что в формирование качества готовности вносит вклад каждый учебный предмет, но оно не сводимо к сумме вкладов, это интегративное образование.Одним из важных компонентов профессиональной подготовки студентовпедвуза является методическая подготовка. Совершенствование процесса подготовки студентов к профессиональной деятельности требует постоянногоанализа состояния их методической подготовки. В этой связи ряд исследователей выделяют понятие «методическая готовность».Согласно определению В.И. Земцовой, «методическая готовность естьрешающая составная профессиональной готовности учителя, характеризую161щаяся уровнем развития методической компетентности, методического мышления и методической рефлексии, достаточным для эффективного творческогорешения методических задач в условиях разнообразных педагогических ситуаций» [95].Л.М.
Родионова в рамках своего исследования формулирует следующееопределение: «Профессионально-методическая готовность учителя технологии и предпринимательства есть результат научно-управляемого процессаформирования целостной системы профессионально-методических умений,основанного на определении структуры и механизма методической подготовки студентов, реализации инновационно-дидактических комплексов, созданиипсихолого-педагогических условий саморазвития, самоорганизации и самореализации будущего педагога» [285].В свою очередь, О.А. Атаулова [20] понимает под «методической готовностью» будущего учителя технологии к осуществлению технологическогообразования школьников интегрированное личностное свойство педагога, являющееся результатом научно-управляемого процесса его методической подготовки в вузе и самообразования, осознающего цели методической деятельности, владеющего способами его осуществления, достаточным объемом знаний и умений практического их использования, творческого воплощения, системой оценки технологической подготовки школьников и самооценки своейметодической деятельности, а также способного к самостоятельному познавательному методическому поиску на основе развития своей «самости» (саморазвития, самоорганизации и самореализации)» [20, с.
474].Исходя из теории деятельности и опираясь на результаты вышеназванныхисследований, под готовностью учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования мы понимаем интегральное качество личности, характеризующееся многоуровневой имногокомпонентной структурой, которое проявляется в стремлении и способности осуществлять профессиональные действия при решении общеди162дактических и частнометодических задач с применением средств ИКТ в процессе реализации предметной области «Технология».В рамках нашего исследования при формировании готовности учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО мы смещаем акцент кметодической составляющей профессиональной деятельности учителя, приэтом считаем, что предметная подготовка на современном уровне развитиятехнологий должна стать основой в подготовке будущих учителей технологии.Готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования как специфическая установкаличности к совершенствованию конкретной деятельности должна формироваться с учетом опережающего развития информационного общества и технологического прогресса.Учитывая актуальность и недостаточную разработанность многих вопросов реализации технологического образования в основном общем образовании, особо остро встает проблема опережающего формирования готовностиучителя технологии к профессиональной деятельности в информационнойсреде технологического образования.Готовность учителя технологии к профессиональной деятельностидолжна определяться с учетом уровня развития информационного обществапрофессиональных действий, определенных в профессиональном стандартепедагога, компетенциями студента в рамках ФГОС ВО по педагогическомунаправлению.Рассмотрим, какие компоненты исследователи включают в структурупрофессиональной готовности к педагогической деятельности.
Для этогопроведем анализ научных работ, в рамках которых рассматривался вопрос поформированию профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности.Анализ научных работ [120; 136; 305; 353] показал, что исследователипри изучении проблемы профессиональной готовности к педагогической деятельности по конкретным специальностям педагогической подготовки бу163дущих учителей выделяют различные компоненты в структуре данной подготовки (таблица 7).Таблица 7Анализ научных работ по выделению основных компонентов в структурепрофессиональной готовности педагогаИсследовательО.А. АтауловаГ.И.
КитайгородскаяР.И. КоробковБ.И. ЧикильдинОбласть профессиональнойдеятельностиМетодическаяготовностьбудущего учителя технологиик осуществлению технологического образования школьниковГотовность учителя физикик проектированию образовательного процесса по физике вусловиях профильного обученияГотовность учителя технологии и предпринимательствак применению информационных технологийПрофессиональнаяготовность будущего учителя к развитию познавательного интереса учащихсяКомпонентыпрофессиональнойготовности учителяМотивационныйСодержательнооперационныйРефлексивныйМотивационныйКогнитивныйОперациональныйМотивационныйКогнитивныйПредметно-практический(деятельностный)МотивационныйКогнитивныйОперациональныйВ частности, Б.И. Чикильдин в своем исследовании выявил условияформирования профессиональной готовности будущего учителя к развитиюпознавательного интереса учащихся, выделяя в ней три компонента: когнитивный, мотивационный и операциональный [353].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
