Диссертация (971857), страница 32
Текст из файла (страница 32)
В современнойИОС вуза должна обеспечиваться возможность выбора образовательногомаршрута и внедрение возможности сетевого взаимодействия с другими вузами. Информационная образовательная средавуза должна быть открытой испособствовать интеграции формального, неформального и информальногообучения.Еще одним методологическим подходом в нашем исследовании являетсяличностный подход, который как методология исследования используется вразличных науках, изучающих природу человека. В педагогической наукеличностный подход предполагает права на уважение личности, признание ееуникальности, интеллектуальной и нравственной свободы.В научно-методической литературе выделяется несколько направленийличностногоподхода:личностно-ориентированный,181личностно-деятельностный, личностно-развивающий, гуманистический, личностнопрофессиональный и пр.
В своем исследовании, основываясь на системномподходе, мы рассматриваем данные направления как компоненты единогосистемно-личностного подхода. Остановимся на рассмотрении направлений,связанных с нашим исследованием.Главным ориентиром «личностно-развивающего» образования являетсяразвитие личности, которое понимается В.С.
Ильиным как «развитие личностных свойств» [105], Л.И. Божовичем как «развитие направленности личности» [41], С.Л. Рубинштейном как «развитие позиции личности» [287],В.В. Сериковым как «развитие духовной сферы личности» [300].В исследовании мы опираемся на идеи К.А. Абульхановой-Славской [7],В.И. Загвязинского [88], В.А. Петровского [254], В.В. Серикова [300] и рассматриваем личностно-ориентированный подход как основу для построенияобразовательного процесса подготовки будущих учителей технологии приведущей роли развития значимых качеств личности студентов, их социальных компетентностей и творческих способностей.В основу концепции методической системы подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО легли следующие закономерности развития личности: развитие личности студента осуществляется через организацию основных видов учебной деятельности (учебно-познавательной, учебнопрофессиональной и научно-исследовательской); деятельность, в которой развивается личность, должна быть мотивированной, творческой и самостоятельной; деятельность предполагает планирование и самооценку результата; личность активно развивается в позиции субъекта жизнедеятельности; личность формируется и развивается в среде во взаимодействии сдругими субъектами.Проблемы личностно-ориентированного образования с позиции изучения личностного опыта как компонента содержания образовательного про182цесса отражены в исследованиях А.А.
Вербицкого [53], В.В. Серикова [300],Н.Ю. Синягиной [301], В.И. Слободчикова [306], А.В. Хуторского [347], И.С.Якиманской [368] и др.Личностно-ориентированный подход к процессу организации подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО основывается на учете индивидуальных особенностей студентов и заключается в создании такой методической системы, которая будет отвечать запросам личности студента, помогать ей самореализовываться, формировать личностноевосприятие содержания и осуществлять выбор образовательных приоритетов.
Личностный подход максимально ориентирует подготовку будущегоучителя технологии на активное взаимодействие с другими студентами исубъектами ИСТО в процессе использования его потребностей, возможностей и субъектного опыта.На основании вышесказанного, формирование готовности будущегоучителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО рассматривается как педагогически управляемый, целенаправленный и систематическийпроцесс развития и становления студента как личности и субъекта образовательной деятельности.
Данный процесс является одним из направлений подготовки будущего учителя технологии и должен протекать в условиях ИОСвуза.Деятельностный подход также выступает в качестве теоретикометодологической основы нашего исследования и позволяет рассмотреть деятельность учителя в профессиональном аспекте, выделить способы и путиформирования готовности к профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО.Основные положения деятельностного подхода отражены в исследованиях Б.Г.
Ананьева [12], Л.С. Выготского [58], А.Н. Леонтьева [169], С.Л. Рубинштейна [287]. Согласно деятельностному подходу, личность рассматривалась как субъект деятельности, которая формируется и развивается, проявляется в деятельности. Как указывал А.Н. Леонтьев, «… в деятельности со183вершается также переход деятельности в ее объективные результаты, в еепродукты» [169].А.Г. Асмолов указывает, что в деятельностном подходе получают конкретное выражение исходные положения философской и общенаучной системной методологии изучения человека [18, с. 90].
Основанием для изучения личности как элемента системы является предметная деятельность, реализующая объективные общественные отношения человека.В контексте деятельностного подхода А.Г. Асмолов определяет категорию «деятельность как систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его вобъекте, осуществление и преобразование опосредованных психических образов отношений субъекта в предметной действительности» [18, с.
90].Деятельностный подход применительно к проблеме подготовки будущего учителя технологии в вузе означает выявление таких способов действий вучебно-познавательной и дальнейшей профессиональной деятельности, которые будут способствоать формированию готовности учителя технологии кпрофессиональной деятельности в условиях развития информационной образовательной среды.Для нашего исследования важно положение, высказанное А.Г. Асмоловым, о том, что исходным моментом движения человека в обществе являетсяне «биологический вид сам по себе, а разделенные совместные действия совзрослыми, а затем и со сверстниками, включенные в деятельность обществаи продукт этой деятельности» [18, с.
113]. Исходя из этого, мы полагаем, чтопрофессиональная деятельность будущего учителя технологии в ИСТО вбольшей степени реализовывается через разделенные совместные действия ссубъектами данной среды. В процессе активного взаимодействия с учащимися, учителем технологии происходит формирование готовности будущегоучителя технологии к дальнейшей профессиональной деятельности в ИСТО.В то же время деятельностный подход к подготовке будущего педагога кпрофессиональной деятельности рассматривается с точки зрения диалектиче184ской взаимосвязи, взаимообусловленности и основывается на взаимодействии субъектов образовательного процесса в вузе: преподавателя вуза и студента.
На современном этапе развития педагогического образования, согласно ВГОС ВО, учебная деятельность студента включает такие виды деятельности, как: учебно-познавательная, учебно-профессиональная, научноисследовательская.В контексте нашего исследования реализация деятельностного подхода,на наш взгляд, предусматривает учет принципиально важных положений: содержание процесса формирования готовности учителя технологии кпрофессиональной деятельности в ИСТО представляет собой систематизированную смену учебных видов деятельности, осуществляемых через разделенные совместные действия с субъектами данной среды; деятельность субъектов в рамках формирования готовности учителятехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО имеет целенаправленный, системный и творческий характер; формирование готовности учителя технологии к профессиональнойдеятельности в ИСТО основывается на активности студента.Деятельностный подход как методологическая база для исследованийпедагогического процесса не позволяет раскрыть методологические основыподготовки будущих учителей технологии, поскольку большинство исследователей готовность к профессиональному виду деятельности соотносят скомпетентностью.Необходимость реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих педагогов заложена в ФГОС ВО.
В исследовании Н.А. Селезневой отмечается, что «использование компетентностногоподхода способствует преодолению традиционных когнитивных ориентацийвысшего образования и ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий» [295].Идеи комптентностного подхода представлены в исследованиях В.А.Болотова [42], А.А. Вербицкого [53], И.А.
Зимней [9899], Н.В. Кузьминой185[147150], Н.А. Селезневой [295], А.В. Хуторского [345347] и др.Компетентностный подход в нашем исследовании усиливает практическую направленность образовательного процесса, подчеркивает необходимость приобретения опыта профессиональной деятельности и акцентируетоперациональную, навыковую сторону результата подготовки будущих педагогов. Согласно идеям компететностного подхода, результатом подготовкимы считаем не сумму предметных, педагогических и методических знаний, аспособность будущего учителя технологии самостоятельно действовать в педагогических ситуациях в условиях развития информационной образовтельной среды.
В этой связи компетентность рассматривается как способность крешению профессиональных задач и готовность к дальнейшей профессиональной деятельности, а «готовность к профессиональной деятельности вИСТО» как необходимая компетенция будущего учителя технологии, которая должна быть закреплена в основных образовательных программах подготовки будущих педагогов.В исследованиях выделяются различные виды ключевых компетенций,адекватно проявляющиеся в современном обществе.
И.А. Зимняя выделяетпять таких компетенций: «компетентность здоровьесбережения как основа бытия человека каксоциального, а не только биологического существа; компетентность гражданственности как основа социальной, общественной сущности человека как члена социальной общности, государства; информационно-технологическая компетентность как способностьпользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде; компетентность социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; компетентность общения» [98].В контексте нашего исследования наряду со всеми наиболее значимой186выделяется информационно-технологическая компетенция как основа деятельности человека в информационном обществе.Согласно положениям компетентностного подхода в нашем исследовании реализуется деятельностный характер процесса подготовки будущих педагогов через организацию практической учебно-познавательной, учебнопрофессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов присовместной деятельности в группах и использовании интерактивных форм иактивных методов обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
