Диссертация (971857), страница 33

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 33)

Считаем, что в результате будут развиватьсяважнейшие профессиональные качества будущих учителей технологии: ответственность, самостоятельность, инициативность и креативность.Таким образом, одним из результатов подготовки будущих учителейтехнологии к профессиональной деятельности в ИСТО является способностьбудущего учителя технологии осуществлять профессиональные действия вусловиях развития информационной образовательной среды, используя полученные профессиональные знания и умения.Профессионально-ориентированный подход в контексте нашего исследования также играет важное значение. Согласно профессиональноориентированному подходу предлагается профилирование всех дисциплинпрофессиональной подготовки будущего педагога.

Теоретические подходы вразработке профессионально-направленных систем обучения находились вцентре внимания исследований М.Я. Виленского, А.Н. Богатырева, А. Н. Дорошкевича, Л. В. Масленниковой 39-40; 83; 180 и др.Г.Н. Некрасова на основе анализа работ ученых выделяет два научнометодических направления подхода к решению проблемы профессиональнонаправленного обучения [192193].К первому направлению профессионально-ориентированного обученияотносится подход, ориентирующий организацию образовательного процессана формирование у будущих педагогов личностных качеств, значимых длядальнейшей профессиональной деятельности, и получение знаний, навыков,187умений на профессионально значимом материале, который будет способствовать умелому выполнению основных профессиональных функцийВо втором направлении профессионально-ориентированного обученияпрофессионализация рассматривается как процесс эффективной подготовкибудущего педагога, максимально приближающий к решению основных профессиональных задач и успешному выполнению профессиональных действий в конкретных условиях развития системы образования.

Мы согласны сисследователем в том, что оба направления можно считать как взаимосвязанные, а не противоположные.Как показал анализ научной литературы, в исследовании Л.В. Масленниковой дано теоретическое обоснование профессионально-направленнойподготвки по физике студентов инженерных вузов на основе «принципа взаимосвязи фундаментальности и профессиональной направленности обучения» [180].

Для нашего исследования важно положение Л. В. Масленниковойо том, что при определении целей обучения в вузе должны учитываться какзнания, так и профессиональные виды деятельности. Автором акцентируетсявнимание на процессуальном компоненте содержания обучения будущихинженеров и определяется необходимость включения в процесс обучениявидов деятельности, адекватных дальнейшей профессиональной деятельности.Проблеме профессионально-направленной подготовки будущих педагогов посвящены и иследования В.А.

Сластенина [303].Для нашего исследования актуальным является положение о том, чтоформирование педагогических умений должно осуществляться в деятельности, моделирующей труд педагога, в процессе которой студенты будут решать разнообразные профессиональные задачи. При этом для организацииподготовки будущих педагогов необходимо создавать комплекс задач с профессиональной направленностью, связанных с знаниями по педагогике и методике обучения школьников в современных условиях развития системы образования.188Анализ научных исследований показал, что проблема профессиональноориентированной подготовки учителей трудового обучения впервые рассмотрена в работе А.М. Дорошкевича [83]. Ученый отметил, что общетехническая подготовка студентов педагогических вузов не отличается от подготовки будущих инженеров.Для реализации идеи профессионально-ориентированного обучениядисциплин общетехнической направленности А.М.

Дорошкевич предложилосуществлять отбор содержания с учетом предмета «Трудовое обучение». Васпекте нашего исследования мы полагаем, что при отборе содержания подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности вИСТО также должны быть заложены основные содержательные болки предметной области «Технология» с учетом развития современных перспективных технологий.Проблема профессионально-ориентированного обучения будущих учителей технологии нашла отражение в исследованиях А.Н. Богатырева[3940], где указывается, что профессиональная направленность должнапронизывать весь процесс подготовки будущего учителя технологии в вузе,начиная с предметной и заканчивая методической подготовкой. Для нашегоисследования актуальна позиция А.Н.

Богатырева относительно того, что«профессиональной направленностью должно отличаться не только содержание, но и методика преподавания всех дисциплин в педагогическом вузе»[39].Идеи профессионально-ориентированной подготовки будущего учителятехнологии отражены в исследованиях Ю.А. Воронина [57]. Ученым акцентируется проблема информатизации физико-технической подготовки будущего учителя технологии и предлагается система специализированного обучения, теоретически основанная на определении взаимосвязи целей, содержания, методов, форм и средств обучения с учетом конкретного содержаниядисциплин с возможностью применения адекватных технологий.189Значительный вклад в проблему профессионально-направленной подготовки бущего учителя технологии в области применения средств ИКТ в технологическом образовании школьников был внесен Г.Н.

Некрасовой.На основе анализа докторской диссертации и научной монографии Г.Н.Некрасовой [192193] выделены основные положения профессиональнонаправленного обучения, которые обуславливают методологические основыдля разработки концепции методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО:1. Сочетание фундаментальной и прикладной подготовки явяется основой для обеспечения интеграции изучения средств ИКТ и методики их применения.2. Профессиональная направленность подготовки будущего учителятехнологии отражается в усилении профессиональной направленности содержания и методики обучения дисциплинам предметной и методическойподготовки.3.

Профессионально-ориентированное обучение будущих учителейтехнологии нацелено на комплексное применение инструментария всех дисциплин в процессе решения профессионально-направленных педагогическихзадач при обучении предметной области «Технология».4. Для подготовки будущего учителя технологии в области применниясредств ИКТ и создания условий для профессионализации обучения необходимо устанавливать взаимосвязь между содержанием предметной и методической подготовки.5. Научно-исследовательская деятельность студентов яляется эффективным средством профессиональной направленности подготовки будущих учителей технологии и способствует интегрированному воздействию образовательной среды на личность студентов.Считаем, что для обеспечения целостности и профессиональнойнаправленности подготовки учителя технологии к профессиональной дея190тельности в ИСТО необходимо учитывать основные положения профессионально-направленного подхода.Из вышесказанного следует, что в соответствии с выделенными методологическими подходами подготовка бущего учителя технологии к профессиональной деятельности в условиях развития информационной образовательной среды обучения предметной области «Технология» должна быть нацелена на развитие студента как личности и субъекта современного информационного общества.

В процессе методической подготовки должно происходитьформирование личностно значимых характеристик будущего учителя технологии  социально и профессионально значимых качеств как субъекта информационной среды технологического образования.В соответствии со средовым подходом важным условием подготовкибудущего учителя технологии к выполнению профессиональных действий вИСТО является информационная образовательная среда вуза.Выделенные методологические подходы (средовой, системный, личностный, деятельностный, профессионально-направленный, компетентностный) должны стать методологической основой для создания концепции методической системы подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в ИСТО.191§ 3.2.

Концепция методической системы подготовки учителя технологиик профессиональной деятельности в информационной средетехнологического образованияВ параграфе дается обоснование концепции методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.На основе анализа проблем развития современного информационногообщества и ИОС, развития перспективных технологий и современного технологического образования, анализа научно-методических работ по проблеме подготовки учителей технологии и результатов изучения состояния подготовки учителя технологии в вузах РФ в условиях развития ИОС построенаконцепция методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.Цель концепции заключается в теоретическом обосновании идей, концептуальных положений и основных принципов методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в условияхразвития информационной предметной среды.Структура концепции методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО включает: основание концепции, теоретический блок и прикладной блок (рис.

7).Остановимся на более подробном рассмотрении концепции методической системы и опишем каждый её компонент.I. Основание концепции включает: ценностно-целевую обусловленность,научные факторы, источники и особенности.Ценностно-целевая обусловленность определяет основной смысл иназначение концепции и представляется в нашем понимании в следующем:1. Положения концепции обусловлены: быстрым ростом развития информационного общества и последующего преобразования информационнойсоставляющей образовательной среды; необходимостью модернизации системы основного общего образования с учетом достижения новых образова192тельных результатов в условиях развития ИОС; развитием современных перспективных технологий и необходимостью расширения содержания технологического образования.Основание концепцииТеоретический блокПрикладной блок••••Ценностно-целевая обусловленностьИсточникиФакторыОсобенности••••Исходные и ведущие идеиОсновные принципыКонцептуальные положенияМодельметодическойсистемыподготовки учителя технологиикпрофессиональной деятельности в ИСТО• Методическя система• Программы учебных дисциплин• Система дистанционной поддержкипедагогической практики• Современные дидактические средстваРис.

Характеристики

Список файлов диссертации