Диссертация (971857), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Эти же компонентывключены в структуру профессиональной «готовности учителя физики кпроектированию образовательного процесса по физике в условиях профильного обучения» [120], представленной Г.И. Китайгородской.Однако мы определили, что состав выделяемых учеными компонентовпрофессиональной готовности различен. Б.И. Чикильдин указывает, что операциональный компонент в профессиональной подготовке будущего учителяк развитию познавательного интереса включает умения применять способы иприемы формирования познавательных интересов учащихся, вносить эле164менты новизны в этот процесс.
Г.И. Китайгородская, в свою очередь, рассматривает операциональный компонент как способность будущего учителяфизики «осуществлять систему мыслительных операций и действий на основе методологии системного подхода» [120]. Различие состава компонентовзависит не только от специфики предметной области, в процессе обучениякоторой осуществляется профессиональная деятельность, но и от сущности инаправленности деятельности педагога.Результаты анализа показывают, что большинство исследователейвключают в структуру профессиональной готовности мотивационный компонент, который определяется исследователями как: положительное отношение к работе с информационными технологиями, профессионально мотивированное применение информационных технологий в решении профессиональных задач [136]; наличие профессионального интереса к решению задачи по формированию познавательных интересов обучающихся в условиях национальнорегионального компонента образования [353]; компонент, который выполняет смысловую функцию и, являясьдвижущей силой человеческой деятельности, занимает в структуре личностиведущее место [20].Учитывая результаты проведенного анализа, специфику предметной области «Технология» и содержание профессиональной деятельности в исследуемом аспекте в структуре готовности учителя технологии к профессиональнойдеятельности в ИСТО, мы выделяем систему мотивационного, когнитивного идеятельностного компонентов.Мотивационный компонент включает стремления, положительное отношение, мотивацию, интересы, побуждения и потребности учителя технологии к решению общедидактических и частнометодических задач при реализации предметной области «Технология» в ИСТО.Когнитивный компонент составляет система знаний об информационнойсреде технологического образования, образовательном процессе по техноло165гии в ИСТО и способах, приемах осуществления профессиональных действий учителя технологии в данной среде.Деятельностный компонент включает способность осуществлять профессиональные действия при решении общедидактических и частнометодических задач по организации образовательного процесса в ИСТО.Коммуникативный компонент включает способность организовыватьпрофессиональное взаимодействие с обучающимися и учителями и вовлекатьобучающихся в активное взаимодействие на всех уровнях ИСТО.Таким образом, структура готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО рассматривается нами как система, включающая мотивационный, когнитивный, деятельностный и коммуникативныйкомпоненты.
Каждый компонент играет определенную роль в системе готовности и взаимосвязи с другими компонентами.Мотивационный компонент выполняет стимулирующую функциюивключает в себя стремления, положительное отношение, мотивацию, интересы, побуждения и потребности. Функции данного компонента готовностивключают активизацию проявления всех остальных компонентов.Важную роль в когнитивном компоненте играют деятельностные знания– знания о способах и приемах выполнения конкретных профессиональныхдействий учителя технологии в ИСТО.
Они основываются на представлениио самом профессиональном действии, динамике и последовательности еговыполнения и являются важным средством освоения новых действий. Деятельностные знания информационно обеспечивают профессиональный опытучителя технологии.Деятельностный и коммуникативный компоненты служат для регуляцииотношений и взаимосвязи между другими компонентами и обеспеченияусловий достижения целей деятельности.В то же время деятельностный компонент непосредственно связан сформированием способов выполнения профессиональных действий, а когни166тивный с умениями организовывать профессиональное взаимодействие ссубъектами образовательного процесса.Анализ литературы по проблеме подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности, а также опыт подготовки будущих учителейтехнологии позволил нам разработать систему критериев и показателей, позволяющую проводить диагностику уровня готовности учителя технологии кпрофессиональной деятельности в развивающейся информационной предметной среде.В процессе разработки критериальной базы мы учитывали пониманиесущности информационной среды технологического образования, специфических особенностей проектирования и организации образовательного процессапри реализации предметной области «Технология» в ИСТО, методологии деятельностного подхода применительно к подготовке учителя технологии кпрофессиональной деятельности в ИСТО (таблица 8).Таблица 8Критерии и показатели компонентов готовности учителя технологиик профессиональной деятельности в ИСТОКритерииПоказатели1.Мотивационный компонентУчитель технологии принимает роль и значение1.1.
Мотивация к организации ИСТО в организации образовательного процесса вобразовательного процесса по условиях реализации ФГОС ООО и в своей будущейреализации предметной области профессиональной деятельности и считает необходи«Технология» в ИСТОмым организовывать образовательный процесс по технологии в условиях ИСТО.1.2. Потребность в развитиизнаний, необходимых для организации образовательного процесса по реализации предметной области «Технология» вИСТОУчитель технологии готов к изучению сущности образовательного процесса по технологии в условияхИСТО и предвидит трудности и проблемы в данномвиде профессиональной деятельности, осознает потребности к получению новых знаний о сущности,структуре и основных элементах ИСТО, а также об образовательном процессе, методах, формах и средствахпедагогического взаимодействия в ИСТО.1671.3.
Потребность к формированию способов выполненияпрофессиональных действий поорганизации образовательногопроцесса по реализации предметной области «Технология» вИСТО2.Учитель технологии осознает потребность к формированию способов выполнения основных профессиональных действий по организации образовательногопроцесса по технологии в условиях ИСТО, а также потребность в профессиональном развитии и взаимодействии с учителями технологии и учителями другихпредметных областей.Когнитивный компонентУчитель технологии знает: необходимость формирования ИОС при реализацииосновной образовательной программы; способы использования возможностей ИОС дляобеспечения доступности и достижения результатовтехнологического образования;2.1.
Знания об информацион- роль и место ИСТО в иерархической структуре инной среде технологического об- формационной образовательной среды; сущность информационной образовательной средыразованиятехнологического образования; структуру ИСТО и ее основные компоненты; специфику ИСТО при реализации предметной области «Технология»; факторы, влияющие на развивающийся характерИСТО.2.2. Знания об образовательном процессе и профессиональном взаимодействии в ИСТОУчитель технологии знает: структуру образовательного процесса в ИСТО; специфику и особенности организации образовательного процесса в ИСТО при реализации предметной области «Технология»; взаимосвязь видов учебной деятельности с методами, современными средствами и интерактивнымиформами обучения в ИСТО; способы и формы осуществления интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся в ИСТО; требования к ИСТО при организации образовательного процесса по технологии; средства и формы организации профессиональноговзаимодействия субъектов ИСТО.2.3.
Знания об организациипрофессионального взаимодействия с субъектами ИСТОУчитель технологии знает: способы и средства организации взаимодействия собучающимися в процессе проведения учебных занятий с использованием интерактивных, мультимедийных и сетевых технологий; способы и средства организации взаимодействия собучающимися в процессе организации самостоятельной работы и во внеурочное время с помощью средствуправления образовательным процессом (образовательный сайт/блок учителя технологии, образовательный сайт школы, ГИС);168 способы и средства вовлечения обучающихся в активное взаимодействие с использованием интерактивных форм обучения на всех уровнях ИСТО (интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, сетевой проект, сетевая декада по технологии и др.).2.4. Знания о профессиональной деятельности учителятехнологии как субъекта ИСТО3.Учитель технологии знает: способы, приемы формирования ИСТО в конкретном образовательном учреждении и ее развитие на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях; способы, приемы решения общедидактических задач при организации образовательного процесса вИСТО; способы, приемы решения частнометодических задач при организации образовательного процесса вИСТО; способы и приемы осуществления профессионального развития в ИСТО.Деятельностный компонентУчитель технологии умеет: определять сущность ИСТО, ее роль и место виерархической структуре ИСО; устанавливать структуру ИСТО, основные компо3.1.
Способность осуществ- ненты и их взаимосвязь;лять профессиональные дей- выделять особенности ИСТО при реализации предствия в процессе формирования метной области «Технология»;и развития ИСТО разрабатывать модель и программу создания ИСТОв условиях конкретной образовательной организации; владеть способами и формами развития ИСТО намуниципальном, региональном и всероссийском уровнях.3.2. Способность осуществлять профессиональные действия при решении общедидактических задач в процессе организацииобразовательногопроцесса в ИСТОУчитель технологии умеет: визуализировать учебный материал с использованием мультимедийных, интерактивных техническихсредств и ЭОР; организовывать деятельность учащихся по обработке учебной информации; организовывать и осуществлять контроль, оценку ификсацию учебных достижений обучающихся; активизировать учебную деятельность обучающихся и повышать мотивацию через интерактивные формыобучения; обеспечивать безопасность учащихся при взаимодействии в ИСТО.Учитель технологии умеет:3.3 Способность осуществлять профессиональные дей- организовывать деятельность учащихся по оптимиствия при решении частномето- зации технологического процесса при разработке и со169дических задач в процессе ор- здании материального объекта;ганизацииобразовательного организовывать проектную, исследовательскую деяпроцесса в ИСТОтельность обучающихся на школьном, региональном ивсероссийском уровнях; использовать возможности ИСТО для реализациивариативности и обновления содержания технологического образования; использовать возможности ИСТО с целью формирования и развития профессионального самоопределения.Учитель технологии умеет: осуществлять сотрудничество с учителями технологии и учителями других предметных областей через3.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
