Диссертация (971857), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Специфика внеучебной деятельности заключается в том, что учащийся получаетвозможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способсуществования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижениеуспеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по учебнымдисциплинам.С использованием современных информационных средств и технологийкоммуникаций появляется возможность реализовывать новые организационные формы и методы обучения. Одним из вариантов могут быть сетевые134предметные недели (декады), новые формы внеурочной работы - информационно-коммуникационные с игровыми и соревновательными элементами.В марте 2017 г. на базе Сыктывкарского педагогического университетаим.
П. Сорокина проходила Всероссийская сетевая декада по технологии.Цель декады создание условий для развития интереса, углубления ирасширения знаний обучающихся в области изучения технологии.Задачи декады: предоставить учащимся возможность для формированиясаморазвития и самостоятельности; создать благоприятные условия для развития познавательной, творческой, интеллектуальной деятельности, расширения кругозора и получения новых знаний.Участниками декады стали обучающиеся 59 классов общеобразовательных учреждений и дополнительного образования, 118 школьников изразличных регионов России.Во время сетевой декады обучающиеся могли и принять участие в интерактивной познавательной игре по технологическому образованию («Чудеса из бересты», «Красота и чистота дома», «Экономическая оценка проекта»,«Юный радиолюбитель», «Беспроводные локальные сети», «Что движет роботами?», «Знакомство с Lego World» и др.)Каждый обучающийся самостоятельно выбирал тематику интерактивной познавательной игры, изучал учебную информацию, выполнял интерактивные задания, отгадывал ребусы, кроссворды, участвовал в моделированиитехнологических процессов.
В заключение для учащихся было проведено тестирование. Как показали результаты апробации, предметные декады способствуют повышению авторитета образовательной области «Технология»,помогаютповыситькомпетентностьвобластиинформационно-коммуникационных технологий, расширяют знания по предмету.Из вышеперечисленного следует, что для обеспечения качественногообновления образования и достижения новых образовательных результатовтехнологического образования в настоящее время существуют огромныевозможности, предполагающие внедрение инновационных подходов к при135менению технических устройств, дидактических средств и организационныхформ обучения.
Следует заметить, что современные средства ИКТ позволяютне только ввести в образовательный процесс новейшее техническое оборудование и электронные образовательные ресурсы, но и по-новому организоватьсовместную деятельность обучающихся и учителя технологии.Современные электронные технические устройства способствуют нетолько визуализации представления учебного материала, но и позволяютразвивать новые формы взаимодействия между учащимися и педагогом и интерактивным средством обучения. В условиях использования новых технических устройств и электронных образовательных ресурсов, в том числе электронных учебников, целью обучения становится развитие умений самостоятельного приобретения и применения знаний, а процесс обучения планируется и организуется педагогом как результат совместной деятельности с обучающимися.
У обучающихся появляется возможность активно использоватьресурсы информационной образовательной среды и выступать создателяминовых знаний в результате продуктивной деятельности в соответствии с личностным опытом, познавательным интересом и потребностями.Инновационные формы организации обучения позволяют стирать границы между учебной и внеучебной деятельностью, способствуют разнообразию педагогического взаимодействия, позволяют эффективно формироватьуниверсальные учебные действия обучающихся, развивать их познавательную и творческую активность.
Участвуя в сетевых проектах и дистанционных олимпиадах, обучающиеся: углубляют знания по предмету; реализуюттворческие возможности; приобретают опыт работы с сетевыми и телекоммуникационными средствами; используют учебную информацию в процессеее сбора, обработки, хранения и передачи; взаимодействуют с обучающимисяиз различных регионов России.Полагаем, что в основе организации образовательного процесса по технологии в условиях развития ИСТО должен быть заложен деятельностныйподход к обучению, включающий активные виды учебной деятельности136школьников: выполнение поисково-аналитических заданий; исследовательскую и проектную деятельность; взаимодействие в сетевых сервисах; участиев обсуждениях и дискуссиях. ИСТО, ориентированная на новые образовательные результаты, должна быть развивающей и личностно–значимой дляобучаемого, с целью обеспечения комфортных условийпроцесса образования, формирования коммуникативных компетенций, творческих качествличности, критического мышления и развития активной учебной деятельности.Таким образом, в результате исследования: выделена структура ИСТО,определены её основные компоненты; выделены оптимальные современныетехнические устройства для применения на уроках технологии и описана методика их использования; уточнена классификация сетевых сервисов дляразработки сетевых ЭОР для уроков технологии; определены интерактивныеформы обучения, разработана их структура и программа организации.Основные результаты исследования отражены в многочисленных публикациях, в том числе в ведущем журнале по технологическому образованию «Школа и производство» [207; 208; 212; 218; 223], а методические разработки широко используются будущими и практикующими учителями технологии России.137§ 2.3.
Профессиональная деятельность учителя технологиив информационной среде технологического образованияВ данном параграфе проведен анализ деятельности учителя технологиив области использования средств ИКТ в образовательном процессе. На примере реальных педагогических ситуаций показано, что в условиях развитияинформационного общества средства ИКТ играют значительную роль в организации образовательного процесса и существенно меняют характер профессиональной деятельности учителя. Рассмотрена сущность профессиональной деятельности педагога в общепедагогическом аспекте и выделеныособенности профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО.Деятельность учителя представляет собой процесс решения различныхтипов, классов и уровней профессиональных задач. В.А. Сластенин выделяетследующие этапы при решении педагогической задачи: «анализ педагогической ситуации, проектирование результата (прогноз) и планирование педагогических действий; конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса; регулирование и корригирование педагогического процесса; итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новыхпедагогических задач» [305, с.
23].Следует отметить, что В.А. Сластениным [305] обоснованы и конкретизированы профессиональные качества личности педагога, выделены состав иобъем общественных, психологических, педагогических знаний, а также разработана программа формирования общепедагогических и методическихумений. На основе длительного изучения, анализа и обобщения опыта педагогических институтов, а также материалов многолетних наблюдений и исследований, научной и педагогической деятельности ученым выделены основные положения о сущности и структуре профессиональной деятельностипедагога.138Анализируя структуру деятельности педагога, В.А. Сластенин выделил вкачестве исходной единицы педагогической деятельности педагогическоедействие.
Ученый называл педагогическое действие «элементарной клеточкой», «функциональной единицей», «исходной ячейкой», которая «содержитв себе основные специфические свойства, способы функционирования, противоречия и движения» [305, с. 20]. При этом уточнял, что педагогическоедействие является единством цели и содержания. Основываясь на данной позиции В.А. Сластенина, полагаем, что в структуре профессиональной деятельности учителя технологии в информационной среде технологическогообразования следует взять за исходную единицу профессиональное действие.Сущность понятия «педагогическое действие» выражает общие признаки, которые характерны всем конкретным видам профессиональной деятельности, но при этом не сводится ни к одному из них.
В то же время педагогическое действие, как указывал В.А. Сластенин, «является тем особенным, которое отражает и всеобщее, и все богатство отдельного» [305, с. 21].Следует отметить, что профессиональное действие педагога выступает вформе педагогической задачи. Для решения педагогической задачи учительопирается на имеющиеся у него теоретические и методические знания и соотносит средства, предмет и предполагаемый продукт своего профессионального действия. Далее решенная педагогическая задача «психологическипереходит в форму практически преобразовательного акта, при этом обнаруживается некоторое несоответствие между средствами и объектами педагогического образования» [305, с.
24]. В заключение из формы практическогоакта педагогическое действие вновь переходит в форму педагогической задачи.Таким образом, именно профессиональные действия являются основнойсоставляющей профессиональной деятельности будущего учителя технологии. Данная позиция определяется и современной системой педагогическогообразования, которая заложена в профессиональном стандарте педагога.139И поскольку оценка квалификации педагогов будет осуществляться наоснове данного нормативного документа, считаем, что именно профессиональный стандарт педагога должен стать основой для определения трудовыхдействий учителя технологии в ИСТО.Профессиональный стандарт педагога представляет собой характеристику квалификации, которая необходима учителю для успешного осуществления своей профессиональной деятельности.
Квалификационная характеристика содержит описание обобщенных трудовых функций и действий, перечень необходимых знаний, умений. Следует отметить, что в стандарте педагога впервые профессиональная деятельность раскрыта через описание трудовых действий педагога, тогда как ранее деятельность учителя чаще всегорассматривалась в виде решения профессиональных задач. Проведенныйнами анализ профессионального стандарта педагога показывает, что в описании деятельности педагога уделяется незначительное внимание профессиональным задачам педагога по организации образовательного процесса вусловиях ИОС.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
