Диссертация (971857), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Хотунцевым и др. Синтезируя естественно-научные, научно-технические, технологические, предпринимательские и гуманитарные знания, предметная область«Технология» раскрывает способы их применения в различных областях деятельности человека.Однако, согласно ФГОС ООО, предметной области «Технология» неуделяется должного внимания. Она не входит в фундаментальное ядро общего образования, не включена в перечень экзаменов по выбору выпускниковшколы. Наблюдается сокращение количества часов на изучение технологии вначальной и основной школе, а в 9-х классах изучение данного предметапредусмотрено за счет вариативной части.
Стандартом среднего (полного)общего образования предметная область «Технология» исключена из обязательной части образовательной программы. Анализ педагогической практикипоказывает, что материальное и технологическое обеспечение учебных мастерских не соответствует современным требованиям.При этом вызовы современного информационного общества и производства, связанные с интенсивным развитием и использованием высоких113технологий, требуют новых подходов к технологической подготовке обучающихся.В связи с этим в настоящее время происходит поиск концептуальныхподходов к технологическому образованию школьников в процессе реализации предметной области «Технология».
Ряд исследователей представляетсвое видение будущего обучения технологии в современной школе.В.М. Казакевичем, Г.В. Пичугиной, Г.Ю. Семеновой представлена концепция технологического образования обучающихся в системе общего образования, где указывается, что новое содержание технологии призвано обеспечить для учащейся молодежи жизненное и социально-трудовое становление, адекватное современной и перспективной общественной, научной, технико-технологической и производственно-экономической ситуации, а такжеусловиям и возможностям обеспечения занятости населения в конкретныхрегионах России [112, с.
18].В концепции отмечается, что современная система общего образованияв целом призвана научить подрастающее поколение: определять проблемы в создании, совершенствовании и использовании объектов техносферы, находить технологические пути их решения, применяя знания из различных предметных областей; подбирать адекватные методы и средства для достижения поставленных целей и решения выделенных задач.Согласно предлагаемой концепции, основными целями технологического образования являются: «формирование общих представлений о сущности техносферы, каксовокупности созданных человеком артефактов, о технологиях и технологических процессах создания потребительных стоимостей в современном производстве; ознакомление с наиболее распространенными видами технологий получения, преобразования и использования материалов, энергии, информации,объектов живой природы и социальной среды;114 развитие умений ориентироваться в современных методах и технических средствах, используемых в наиболее распространенных и массовых видах производства товаров и услуг; владение информацией о путях освоения профессии и построенияпрофессиональной карьеры применительно к региональному рынку труда; формирование инвариантных способностей, умений и навыков труда,необходимых для участия в массово распространенных производственныхпроцессах и т.д.» [112].Особое внимание авторами концепции уделяется интеграции общего идополнительного технологического образования и отмечается, что перспективным является обеспечение согласованного единства содержания обязательного общего образования и содержания дополнительного образования вего различных видах и формах применительно к предметной области «Технология».
Практическая деятельность учащихся при интеграции общего идополнительного образования для предметной области «Технология» должнаносить познавательно-трудовой характер и быть ориентирована на созданиематериальных объектов или услуг, имеющих потребительную стоимость.Согласно идеям В.М. Казакевича «объектом технологического образования является вся окружающая человека среда: сфера природы, сфера социума и техносфера, рассматривая с позиций ее предназначения и функций впреобразовательной деятельности для удовлетворения потребностей человека и спроектированная в область образования» [111, с.
5].Предметом технологического образования В.М. Казакевич видит «отобранные и дидактические «препарированные» законы, закономерности, правила создания, развития и преобразования видов и форм проявления компонентов техносферы, технологические (инструментальная и процессуальная)стороны преобразовательной деятельности, направленной на создание продукта труда, удовлетворяющего конкретную потребность» [111, с. 5].115Основываясь на положениях В.С. Леднева [168], В.М. Казакевич выделяет основные компоненты знаний, умений и навыков, пересекающихсямежду собой и относительно обособленных: операционально-процессуальный компонент; инструментальный компонент; конкретные виды созидательной и преобразовательной деятельности,овладение которыми необходимо каждому человеку, вступающему в жизнь,безотносительно к специфике последующей деятельности [168, с.
7].Исследователями отмечается, что в предметной области «Технология» воснове овладения содержанием лежит преобразовательная деятельность обучающихся, предполагающая разработку и создание материального объекта.Так, О.А. Кожиной и В.М. Казакевичем отмечается, что «обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной сферы» [123, с.
7].В примерной ООП ООО указывается, что предмет «Технология» является единственным «учебным курсом, отражающим в своем содержании нетолько общие принципы преобразующей деятельности человека, но и все аспекты материальной культуры» [271]. Предметная область «Технология»направленанаовладениеобучающимисянавыкамипредметно-преобразующей деятельности и создание новых материальных объектов.Е.М. Муравьевым указывается, что источником содержания технологического обучения является изучение технологических процессов преобразованияматериалов(вещества),энергии,информацииисоциально-экономической сферы в интересах человека и общества [186].Ученым выделяется две основные части технологического процесса: деятельность человека, инициирующая, организующая и контролирующая технологические преобразования;116 «деятельность» природы, процесс преобразования природных процессов и явлений, совершающийся на основе естественных законов развитияприроды.При этом объектом технологической деятельности Е.М.
Муравьев называет предмет, процесс или явление природы, которое выбирают для технологического преобразования и получения необходимого продукта, удовлетворяющего социально-экономическим потребностям. Большую роль в технологических процессах, согласно идеям Е.М.
Муравьева, играют орудия технологической действительности. Автором выделяется ручная (определяющаяоснова – физические действия человека) и машинная (в основе лежит функционирование определенной совокупности технических устройств) технологии и отмечается необходимость их комплексного изучения.Большинство исследователей связывают предметную область «Технология» с профессиональной ориентацией обучающихся и отмечают необходимость овладения обучающимися информацией о путях освоения конкретнойпрофессей и построения профессиональной карьеры [123, с.7]. В примернойООП ООО также выделяется профессиональная составляющая и указывается, что при изучении технологии в процессе знакомства с миром профессийчерез проведение образовательных путешествий [271].Следует отметить, что в рамках технологии осуществляется интеграциявсех школьных предметов.Г.В.
Пичугиной [256] отмечается интегрирующий характер содержанияпредметной области «Технологии», который проявляется в объедении знанийиз различных предметных областей.В настоящее время идея интеграции технологии с другими общеобразовательными предметами отражается в идеях STEAM-образования, котороешироко реализуется в зарубежных странах.Следует отметить возможность и необходимость интеграции информационных и материальных технологий при организации преобразовательной117деятельности обучающихся в процессе создания различных объектов, которая может осуществляться в рамках одного или нескольких уроков.Проблеме интеграции материальных и информационных технологий посвящена кандидатская диссертация А.Н.
Муртазина «Проектирование элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий» [187].Дидактическими функциями интеграции материальных и информационных технологий, согласно исследованию И.А. Муртазина, являются: демонстрация интегрированных технологии современного промышленного производства; развитие профориентационного самоопределения, повышение эффективности преподавания и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
