Диссертация (971857), страница 17
Текст из файла (страница 17)
36]. По мнению Л.П. Буевой,среда является не столько фактором, сколько условием развития личности,формирования его способностей и включением в деятельность общества.Особая роль среды в социальном аспекте рассматривается В.В. Рубцовым [290]: «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для человекасреда – это не только окружающий его мир.
Для человека это тот мир, кото95рый существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникациии других процессах» [290]. В.В. Рубцов отмечает, что во всех случаях личность находится в различных условиях развития социальной среды, поэтомув разной степени будет проходить и процесс её становления.На основе культурно-исторической теории Л.С. Выготский [58] предлагает рассматривать условия социальной среды не как основной фактор, а какглавный источник развития личности, и указывает, что «любой поступок человека возникает в ответ на импульсы, толчки, раздражения извне, из средыего жизнедеятельности. Следовательно, поведение ребенка - это процесс взаимодействия его организма со средой» [58, с. 83].Ученый отмечает, что среда должна восприниматься не как устойчиваясистема неких элементов, а как развивающийся динамический процесс.
Человек не должен зависеть от среды, его отношение к среде должно быть активным.Принимая положение Л.С. Выготского, ученые А.Н. Леонтьев, Г.С. Костюк и С.Л. Рубинштейн рассматривали вопросы о факторах развития в соотношении роли средовых и природных влияний на развитие психики человека. А.Н. Леонтьев особо отмечает роль активности субъекта деятельности всоциальной среде.Придерживаясь данных позиций, Г.С. Костюк [140] акцентирует внимание на активности обучающегося и указывает на то, что цели обучения ивоспитания реализуются лишь тогда, когда становятся целями и мотивамиего деятельности.С.Л.
Рубинштейн [287] также высказывал идеи о том, что человек является не только объектом различного рода воздействий, но и субъектом, который изменяя внешнюю природу, при этом изменяет и свою собственнуюличность. Развитие человека, считал ученый, является «не продуктом взаимодействия различных внешних факторов, а «самодвижением» субъекта,включенного в многообразные взаимоотношения с окружающим» [287].Таким образом, рассматривая проблему взаимоотношения личности и96среды в социальном аспекте, важно отметить, что среду необходимо изучатьне саму по себе, а по отношению к ее субъектам.
При этом можно сделатьследующие выводы: среда включается в жизнедеятельность человека и служит важнымфактором его развития и регуляции поведения; человек для другого человека выступает как элемент среды и оказывает на него влияние своими действиями и отношением; среда человека создается и развивается во взаимодействии и коммуникации.Применительно к нашему исследованию следует отметить, что ИСТОнесет в себе социальную значимость и предполагает общение, коммуникацию и взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса.Процесс взаимодействия обучающегося и информационной среды носит двусторонний характер.
С одной стороны, информационная среда через структурные компоненты воздействует на формирование обучающегося, как наличность, а с другой стороны, обучающийся вступает в отношения с другимисубъектами среды, создает данную информационную образовательную среду.
Информационная образовательная среда обучения технологии должнаобеспечивать всем субъектам возможности для эффективного развития ипроявления собственной активности. Взаимодействуя с компонентами данной среды, обучающиеся преобразуют и изменяют ее в соответствии со своими возможностями и потребностями. Чем больше будет предоставлено возможностей для обучающихся, тем более успешным будет их совместное развитие.Достаточно важным, с нашей точки зрения, является рассмотрение понятия среды с точки зрения педагогики.
В современных справочных изданиях по педагогике среда рассматривается как «совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью» [250, с. 556; 255, с. 363].Изучая проблемы взаимодействия человека и среды, педагоги выделяют97два ключевых направления в рассмотрении среды. Первое направление связано с изучением среды как воспитательного фактора, раскрытием воспитательного потенциала среды (С.Т.
Шацкий, Н.Н. Иорданский, Л.И. Новикова,А.Т. Куракин, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.). Второе направление предполагает изучение среды как образовательного фактора, где среда рассматривается как условие образования и развития человека (В.Г. Воронцова, М.И.Корнева, JI.A.Редько и др.).В исследованиях С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, Г.С. Костюка, Л.И. Новиковой рассматривалась важная и актуальная идея для нашего исследования необходимость организации среды. В частности, С.Т. Шацкий отмечал, чтов учебно-воспистательном процессе необходимо изучить среду и организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы «компенсировать отрицательные влияния среды на ребенка и поддержать положительные» [359, с.6062].В работах по обобщению своей педагогической деятельности А.С. Макаренко говорил не только о необходимости организации воспитательнойсреды учреждения, но и описывал ситуации по включению воспитанников впроцесс преобразования окружающей среды.Идею об организации среды высказывала Л.И.
Новикова, называя данный процесс «превращением окружающей школу среды в среду воспитывающую (образовательную)», указывала, что нужна определенная система«приближения» окружающей среды к нуждам и потребностям детей [197, с.60].В свою очередь, Г.С. Костюк писал, что, организовывая среду необходимо учитывать то, как сам обучающийся относится к среде, как находитсвое выражение его творческая преобразующая деятельность «влияние общественной среды на развитие ребенка зависит от того, что представляет изсебя та реальная среда, какие силы и тенденции в ней сталкиваются, как относится к ним сам ребенок и что представляет собой он сам» [140, с. 169].Ученый убежден, что «не все то, что окружает ребенка, является дей98ствительной средой его развития.
Влияют на этот процесс только те условия,с которыми он вступает в ту или иную действенную связь. Среда воздействует на развитие индивида через его деятельность. С изменением индивида изменяются и конкретные условия его жизни» [140, с. 168].Таким образом, мы можем говорить о том, что развитие обучающегосяневозможно без включения его в творческую деятельность по преобразованию окружающей среды.Анализ научных исследований позволяет нам сделать вывод, что информационная образовательная среда является не только источником развития личности обучающегося, но и своего рода катализатором в процессе самореализации личности, способным ускорить или замедлить этот процесс.Для того чтобы способствовать всестороннему развитию личности, необходима организация ИСТО.
Причем организованная среда должна соотноситьсяс потребностями личности и предоставлять возможность для активной творческой деятельности.При рассмотрении среды как образовательного фактора обратимся к работам исследователей, которые рассматривают понятие «образовательнаясреда».Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская [103] определяют образовательнуюсреду как совокупность условий, в которых разворачивается образовательный процесс и с которым вступают во взаимодействие субъекты этого процесса. Это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении [103].Для нашего исследования актуальна позиция А.В. Хуторского [347].
Подобразовательной средой ученый понимает естественно или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать его продуктивную деятельность [347, с. 126].В данном определении мы видим, что А.В. Хуторской не только выделя99ет взаимосвязь образовательной среды с социокультурным окружением, но иуказывает на то, что образовательная среда должна обеспечивать продуктивную деятельность учащихся по созданию образовательных продуктов.
Ученый, в частности, указывает, что образовательная среда должна быть ориентирована на создание учеником внутреннего образовательного продукта, вформе приращения знаний, умений, способностей, способов деятельностицелей и ценностей. Кроме того, как отмечает А.В.
Хуторской, в условиях образовательной среды учащийся создает внешние, отчужденные от него образовательные продукты: исследования, сочинения, другие произведения, также имеющие свое содержание [347].Разделяя идеи А.В. Хуторского, считаем данные положения важнымидля нашего исследования и полагаем, что организованная ИСТО должнавключать содержание и средства для обеспечения продуктивной деятельности по созданию обучающимися образовательного продукта, как внутреннего, так и внешнего.Применительно к нашему исследованию рассмотрим подход В.В. Рубцова[289], который рассматривает общность как важнейшую характеристику образовательной среды.
В его понимании «образовательная среда – это такаяобщность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется: взаимодействием ребенка со взрослыми и детьми; такими важнейшими процессами,как взаимопонимание, коммуникация, рефлексия» [289].Важно отметить, что ученый рассматривает образовательную среду спозиции сотрудничества, которое создает виды взаимодействия как междуобучающимися и учителем, так и между самими обучающимися. В основетакого подхода в качестве необходимого условия развития личности обучающегося лежит участие в совместной деятельности со взрослыми или с другими участниками процесса обучения.Данные положения В.В. Рубцова являются важными для проводимогонами исследования. Мы полагаем, что ИСТО как составляющая образовательной среды основывается на общности между участниками образователь100ного процесса и предполагает различные формы сотрудничества и коммуникации.Подтверждение идей В.В.
Рубцова мы находим в научном исследованииВ.И. Слободчикова [306]. Ученым в качестве базового понятия образовательнойсреды используется совместная деятельность субъектов образовательного процесса.Для нашего исследования является важным положение В.И. Слободчикова, который вводит категорию «со-бытийность» (у В.В. Рубцова «общность») как «целостно-смысловое объединение людей, создающее условиядля развития предметной деятельности, целостно-мотивационной среды ииндивидуальных способностей» [306, с.
178]. Со-бытийнная сущность, помнению В.И. Слободчикова, предполагает наличие со-участников, которыесамостоятельно и ответственно строят собственную деятельность.В.И. Слободчиков понимает образовательную среду как совокупностьусловий и обстоятельств. Ученый указывает, что «среда начинается там, гдепроисходит встреча образующего и образующегося, и где они совместноначинают её проектировать и строить и как предмет, и как ресурс совместнойдеятельности и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения» [306, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
